建設(shè)卓越學(xué)校：領(lǐng)導(dǎo)層.管理層.教師的職業(yè)發(fā)展（第2版）
定 價：98 元
- 作者：張延明編著
- 出版時間：2008/10/1
- ISBN：9787301142967
- 出 版 社：北京大學(xué)出版社
- 中圖法分類：G47
- 頁碼：645頁
- 紙張：膠版紙
- 版次：2
- 開本：16K
《建設(shè)卓越學(xué)校》一書展現(xiàn)了現(xiàn)代教育理論與教育實踐的完美結(jié)合。此書可以引導(dǎo)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)人士了解并學(xué)習(xí)現(xiàn)代的學(xué)校管理理論；指導(dǎo)教育領(lǐng)域的各級領(lǐng)導(dǎo)，尤其是校長們深入地理解卓越學(xué)校的運作和管理模式；幫助工作在教育第一線的教師更好地理解學(xué)校的管理，并對以后自身的發(fā)展提供指導(dǎo)和方向。
張延明，哈佛大學(xué)教育學(xué)博士（1992），哈佛大學(xué)教育學(xué)碩士（1988），美國康涅狄克州立大學(xué)理學(xué)碩士，心理學(xué)與督導(dǎo)學(xué)專業(yè)（1987）。哈佛大學(xué)國際教育研究員，哈佛商學(xué)院研究員，西點軍校領(lǐng)導(dǎo)行為學(xué)研究員。設(shè)計并主講的課程包括南洋大學(xué)商學(xué)院MBA、智慧型企業(yè)管理課程；
緒論
第一部分 校長職位
第一章 縱覽校長職位和校長的工作
第二章 校長的主要工作
第三章 新管理理論的建立
第二部分 校長領(lǐng)導(dǎo)行為
第四章 領(lǐng)導(dǎo)者特質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)方式
第五章 校長的領(lǐng)導(dǎo)技能
第六章 決策與決策程序
第七章 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的交流方式
第八章 解決組織成員之間的糾紛
第三部分 建立學(xué)校文化
第九章 學(xué)校組織
第十章 校長領(lǐng)導(dǎo)五大動力資源
第十一章 學(xué)校文化：校長怎樣影響、建立學(xué)校文化
第十二章 領(lǐng)導(dǎo)變革
第四部分 選拔、培養(yǎng)校長
第十三章 培養(yǎng)未來校長
第十四章 新校長的素質(zhì)培養(yǎng)：專業(yè)知識、價值觀念、技能
第十五章 培養(yǎng)下屬成為跟隨者
第五部分 建立學(xué)習(xí)型學(xué)校
第十六章 學(xué)習(xí)型學(xué)校設(shè)計：學(xué)校設(shè)計描述
第十七章 五項修煉的應(yīng)用
第十八章 學(xué)習(xí)型學(xué)校：校長領(lǐng)導(dǎo)課程規(guī)劃和發(fā)展
第六部分 建設(shè)卓越學(xué)校
第十九章 學(xué)校的重新規(guī)劃
第二十章 高效率組織系統(tǒng)和人力資本管理
第二十一章 成功學(xué)校的特點
第二十二章 學(xué)校與社區(qū)
第七部分 課程規(guī)劃與發(fā)展
第二十三章 課程管理
第二十四章 課程發(fā)展與創(chuàng)新
第二十五章 合作式課程文化，復(fù)合型學(xué)生素質(zhì)
第八部分 督導(dǎo)教學(xué)、教師的職業(yè)發(fā)展
第二十六章 教師的職業(yè)發(fā)展
第二十七章 督導(dǎo)行為系列
第二十八章 人力資源發(fā)展模式、診斷型教師評介
第二十九章 激勵學(xué)習(xí)表現(xiàn)欠佳的學(xué)生
第九部分 評估模式
第三十章 評估的框架
第三十一章 校長表現(xiàn)、教師個人表現(xiàn)評估：模式與方法
第三十二章 講解的清晰程度
第十部分 學(xué)校商務(wù)、服務(wù)系統(tǒng)管理
第三十三章 成本—效益分析
第三十四章 會計、審計與報告
第三十五章 服務(wù)系統(tǒng)的管理
第三十六章 酬勞制度
附錄
附錄一 申請校長職位
附錄二 中學(xué)校長職責(zé)描述
附錄三 校長面試
附錄四 評估格式
附錄五 校長領(lǐng)導(dǎo)與管理行為的效率
附錄六 健康學(xué)校的七個側(cè)面
附錄七 練習(xí)：學(xué)校工作環(huán)境質(zhì)量測評
附錄八 督學(xué)的職責(zé)
后記
第一章 縱覽校長職位和校長的工作
校長職位和校長工作的定義隨著時間的變化也在不斷變化。傳統(tǒng)意義上的校長職位和校長工作注重的是管理程序和工作職能。例如，辦事高效的校長要負(fù)責(zé)計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制學(xué)校的各方面的工作。計劃，是指為學(xué)校的建設(shè)制訂目標(biāo)、確定方向，為學(xué)校的發(fā)展勾勒藍(lán)圖、提出策略或可行性方案；組織，是指把所需的人員、資金和固定資產(chǎn)集中起來達(dá)到學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)；領(lǐng)導(dǎo)，是指引導(dǎo)和督導(dǎo)下屬；控制，涉及校長的評估職責(zé)，包括對下屬表現(xiàn)的審查和評價，提供反饋。
那么，管理程序是如何定義的呢？盧瑟·古里克曾提出一個以英文首寫字母組合而成的定義列表，即POSDCORB。它們分別代表：計劃（Planning）、組織（Organizing）、配備人員（Staffing）、指令（Directing）、協(xié)調(diào)（Coordinating）、匯報（Reporting）和預(yù)算（Budgeting）。管理程序的定義仍在不斷完善。早在1955年，美國校長聯(lián)合會就把激勵員工和評估業(yè)績兩項職責(zé)加入到了POSDCORB的列表之中。
逐漸地，強調(diào)能力和經(jīng)驗的運用成為繪制教育管理藍(lán)圖的主要方式，從而取．代了強調(diào)管理程序和工作職能相結(jié)合的觀點。例如1997年，美國小學(xué)校長協(xié)會發(fā)表文章《中、小學(xué)校長的資格》，其中包含8大類、96條標(biāo)準(zhǔn)，用以定義校長中的行家里手。值得留意的是，在此之前的1986年，有74條標(biāo)準(zhǔn)用以確定校長的專業(yè)化。時隔11年，就增加了22條。如今是不是需要更多的標(biāo)準(zhǔn)呢？或者，運用能力和經(jīng)驗的領(lǐng)導(dǎo)行為是否更為普遍呢？在接下來的分類中將做解釋。
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