班級(jí)心理健康活動(dòng)課的理論與實(shí)踐
定 價(jià):28 元
叢書(shū)名:教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校探索書(shū)系
- 作者:王貴林,孫悅亮,徐章華 編
- 出版時(shí)間:2013/6/1
- ISBN:9787566805546
- 出 版 社:暨南大學(xué)出版社
- 中圖法分類(lèi):G479
- 頁(yè)碼:217
- 紙張:膠版紙
- 版次:1
- 開(kāi)本:16K
《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校探索書(shū)系:班級(jí)心理健康活動(dòng)課的理論與實(shí)踐》分為理論篇、實(shí)踐篇和素材篇三部分內(nèi)容,分別從理論、實(shí)踐和活動(dòng)三個(gè)方面,對(duì)課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程、活動(dòng)策略、內(nèi)容和方法等,進(jìn)行深入淺出的闡述。理論篇主要闡述了班級(jí)心理健康活動(dòng)課的概述、理論基礎(chǔ)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)方面內(nèi)容。實(shí)踐篇中的所有課例都是在王貴林和孫悅亮等教師的指導(dǎo)下進(jìn)行設(shè)計(jì),并在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思修改形成的。素材篇包括自我意識(shí)、環(huán)境適應(yīng)、溝通交往、競(jìng)爭(zhēng)合作等主題,為活動(dòng)課的設(shè)計(jì)提供鮮活的素材。
前言
理論篇
第一章 班級(jí)心理健康活動(dòng)課概述
第一節(jié) 班級(jí)心理健康活動(dòng)課的概念
第二節(jié) 班級(jí)心理健康活動(dòng)課的目標(biāo)與價(jià)值
第三節(jié) 班級(jí)心理健康活動(dòng)課的特點(diǎn)與原則
第二章 班級(jí)心理健康活動(dòng)課的理論基礎(chǔ)
第一節(jié) 課程論基礎(chǔ)
第二節(jié) 團(tuán)體動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)
第三節(jié) 教育社會(huì)心理學(xué)基礎(chǔ)
第四節(jié) 發(fā)展心理學(xué)基礎(chǔ)
第三章 班級(jí)心理健康活動(dòng)課的課程設(shè)計(jì)
第一節(jié) 班級(jí)心理健康活動(dòng)課的設(shè)計(jì)理念
第二節(jié) 班級(jí)心理健康活動(dòng)課的方案設(shè)計(jì)
第四章 班級(jí)心理健康活動(dòng)課的實(shí)施過(guò)程
第一節(jié) 班級(jí)心理健康活動(dòng)課教學(xué)過(guò)程的基本步驟
第二節(jié) 課程實(shí)施中的教師教學(xué)行為
第五章 班級(jí)心理健康活動(dòng)課的教學(xué)評(píng)價(jià)
第一節(jié) 班級(jí)心理健康活動(dòng)課的教學(xué)評(píng)價(jià)理念
第二節(jié) 班級(jí)心理健康活動(dòng)課教師教學(xué)評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)
實(shí)踐篇
初一年級(jí):
主題一 適應(yīng)環(huán)境
課例1 適應(yīng)新環(huán)境
課例2 享受學(xué)習(xí)
課例3 新之旅,構(gòu)筑家
主題二 自信與自我價(jià)值
課例l 自信我最關(guān)
課例2 天生我材必有用
主題三 情緒意志
課例l 認(rèn)識(shí)情緒
課例2 我的情緒我做主
課例3 情緒宣泄ABC
主題四 學(xué)習(xí)方式
課例l 我思故我在——?jiǎng)?chuàng)造性思維訓(xùn)練
課例2 敲開(kāi)記憶那扇窗——記憶力訓(xùn)練
課例3 注意力與觀察力
課例4 學(xué)并快樂(lè)著——尋找學(xué)習(xí)好習(xí)慣與好方法
主題五 個(gè)性修養(yǎng)
課例 微笑面對(duì)——積極樂(lè)觀的心態(tài)
初二年級(jí):
主題一 青春期心理
課例1 了解青春期,認(rèn)識(shí)青春期
課例2 青春期男女生交往
主題二 人際交往
課例l 我的友誼之花
課例2 人際交往的技巧
主題三 親子關(guān)系
課例1 愛(ài)在溝通與理解中傳遞
課例2 感恩的心
主題四 學(xué)習(xí)品質(zhì)
課例1 笑對(duì)考場(chǎng),我是考試贏家
課例2 學(xué)習(xí)的理由
主題五 行為習(xí)慣
課例 時(shí)間管理
初三年級(jí):
主題一 自我意識(shí)
課例1 全面認(rèn)識(shí)自我
課例2 價(jià)值觀大拍賣(mài)
主題二 個(gè)性人格
課例 做自強(qiáng)自立的人
主題三 意志品質(zhì)
課例1 堅(jiān)持就是勝利
課例2 規(guī)劃人生 完美未來(lái)
主題四 升學(xué)準(zhǔn)備
課例1 快樂(lè)學(xué)習(xí)之“諸葛亮和臭皮匠”
課例2 緩解學(xué)習(xí)壓力
課例3 考前焦慮——不要理那只“蒼蠅”
素材篇
主題一 自我意識(shí)
主題二 環(huán)境適應(yīng)
主題三 溝通交往
主題四 競(jìng)爭(zhēng)合作
主題五 創(chuàng)新實(shí)踐
主題六 學(xué)習(xí)潛力
主題七 意志責(zé)任
主題八 成長(zhǎng)感恩
參考文獻(xiàn)
1.朋輩團(tuán)體培養(yǎng)了個(gè)體的環(huán)境適應(yīng)能力和合作競(jìng)爭(zhēng)能力
朋輩團(tuán)體中的關(guān)系基本都是平等關(guān)系,是在自愿基礎(chǔ)上結(jié)合而成的。每個(gè)人都因其適應(yīng)環(huán)境的能力,而獲得其相應(yīng)的地位,它使得學(xué)生形成服從共同利益的能力以及維護(hù)自己的權(quán)利、將個(gè)人利益與共同利益聯(lián)系起來(lái)的能力。如果沒(méi)有朋輩群體的交往,個(gè)體便不能培養(yǎng)起成人所必需的交際品質(zhì)。通過(guò)同伴問(wèn)的交往,群體成員逐步學(xué)會(huì)了溝通與合作,學(xué)會(huì)了寬容與諒解,學(xué)會(huì)了同情與幫助,學(xué)會(huì)了接受他人的指導(dǎo)與建議。這對(duì)他們以后在工作中與人建立良好的人際關(guān)系、團(tuán)結(jié)協(xié)作是非常重要的。
2.朋輩團(tuán)體提供了個(gè)體間交流社會(huì)信息和看法的機(jī)會(huì)
與師牛問(wèn)的交往相比,朋輩群體成員問(wèn)的交往更直接、經(jīng)常、親切,他們無(wú)話不談,彼此從對(duì)方那里獲得大量的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)信息,而這種信息獲得的渠道要比從書(shū)本上獲得更直接、隨意,留下的印象也更深刻。皮亞杰指出,只有在平等互惠的同伴關(guān)系中,個(gè)體才得以檢驗(yàn)自己的思想、體驗(yàn)沖突以及協(xié)商不同的社會(huì)觀點(diǎn)。大家通過(guò)商討各自對(duì)社會(huì)的看法,交流一些為成年人不允許討論的話題,擴(kuò)大了個(gè)體的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和思考能力,更在同伴間的討論與爭(zhēng)論中發(fā)展自己的社會(huì)認(rèn)知能力和道德判斷能力。
3.同伴關(guān)系對(duì)青少年情緒、情感的健康發(fā)展極為重要
朋輩群體間相互的理解與支持、關(guān)心與尊重,可滿(mǎn)足青少年交往的需要、歸屬的需要及尊重的需要,從而避免了兇這些正常需要得不到滿(mǎn)足而帶來(lái)的消極不良的情感,促進(jìn)青少年的身心健康發(fā)展。另外,朋輩群體是一種特殊的情緒接觸形式。意識(shí)到自己是哪一個(gè)團(tuán)體的成員,體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)精神和同伴問(wèn)的相互幫助,不僅有助于青少年脫離成年人而自立,滿(mǎn)足其社會(huì)需求,獲得社會(huì)支持,增強(qiáng)安全感和親密感,而且會(huì)使他產(chǎn)生極為重要的情緒安定感。青少年能否得到同伴、同學(xué)的尊重和喜愛(ài),對(duì)其一尊心的培養(yǎng)也具有決定性的意義。因此,高質(zhì)量的同伴關(guān)系是情緒、情感健康發(fā)展的需要。
4.同伴關(guān)系還具有文化傳遞和行為發(fā)展的功能
年齡相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)、伙伴通常擁有相同的價(jià)值觀念、相似的生活經(jīng)驗(yàn)和生活方式,具有年齡相近、關(guān)注問(wèn)題相同等特點(diǎn),這使他們形成一種特有的“同伴文化”,而這種獨(dú)特的同伴文化影響著個(gè)體的價(jià)值觀、態(tài)度、行為習(xí)慣等的形成和發(fā)展,起著“同伴導(dǎo)向”的作用。由于青少年群體性質(zhì)的不同,傳遞的文化特質(zhì)也不同。積極型群體往往承載著社會(huì)主流文化,而中間型群體所承載的主要是同輩群體亞文化,并非社會(huì)期望的主流文化,它趨向于提供反權(quán)威的支持,引導(dǎo)與眾不同的行為方式,甚至反社會(huì)行為,如結(jié)伴酗酒、抽煙、打架等,使群體的性質(zhì)向消極型轉(zhuǎn)化,從而使其傳遞的文化與社會(huì)主流文化背道而馳,對(duì)青少年成長(zhǎng)產(chǎn)生不利影響。兇此,如何引導(dǎo)青少年亞文化朝積極方向發(fā)展是目前備受關(guān)注的問(wèn)題。
。ㄈ┌嗉(jí)氛圍對(duì)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的影響
為什么在大森林中,每棵樹(shù)都能長(zhǎng)得又高又直?那是它們相互爭(zhēng)奪陽(yáng)光的結(jié)果。人們把這種現(xiàn)象稱(chēng)為“森林效應(yīng)”。這種效應(yīng)應(yīng)用在教育領(lǐng)域,就是要?jiǎng)?chuàng)造一種適合學(xué)生成長(zhǎng)的良好的班級(jí)環(huán)境,營(yíng)造一種積極向上的、良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。從教育社會(huì)心理學(xué)的角度分析,班級(jí)氛圍有一種獨(dú)特的心理效應(yīng),這種心理效應(yīng)是指班級(jí)環(huán)境能夠給人某種強(qiáng)烈的精神感受。
“蓬生麻中,不扶而直;白沙在涅,與之俱黑”,班級(jí)作為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中重要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所,不良的環(huán)境對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響很大。對(duì)于學(xué)生而言,他們的大部分時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)的,所以一個(gè)充滿(mǎn)朝氣、積極向上、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班集體,對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著無(wú)法估量的作用。
從班級(jí)氛圍的性質(zhì)來(lái)看,可以分為三類(lèi):積極型、消極型、對(duì)抗型。這三種類(lèi)型的形成在很大程度上是由班主任及任課教師的個(gè)人愛(ài)好、修養(yǎng)、個(gè)性及領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)等決定的。其中起決定作用的是班主任的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)。早存1937年,K.勒溫就在團(tuán)體心理實(shí)驗(yàn)研究中提出了專(zhuān)制型、民主型和放任型三種領(lǐng)導(dǎo)方式,這些方式被稱(chēng)為領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)或者風(fēng)格,這種理論也叫權(quán)力定位理論。
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