文化育人的理念與實(shí)踐研究：以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例
定 價(jià)：37 元
- 作者：劉洪一 編
- 出版時(shí)間：2014/3/1
- ISBN：9787040395174
- 出 版 社：高等教育出版社
- 中圖法分類：G718.5
- 頁(yè)碼：346
- 紙張：膠版紙
- 版次：1
- 開本：16K
如何應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高職院校人才培養(yǎng)提出的新要求和新挑戰(zhàn)，真正培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需要的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才，是后示范時(shí)代高職院校內(nèi)涵建設(shè)必須解決的一個(gè)重要課題，也是深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院在完成國(guó)家示范校建設(shè)后重點(diǎn)探索和解決的問題�！段幕说睦砟钆c實(shí)踐研究--以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例》由劉洪一主編，本書針對(duì)上述問題進(jìn)行理論研究和實(shí)踐的探索。理論研究共分論文化育人的理念、論高職院校大學(xué)文化建設(shè)、論高職院校文化素質(zhì)教育、論高職院校文化育人的路徑與方法四個(gè)專題；實(shí)踐探索篇主要以深圳高職院相關(guān)實(shí)踐案例展開論述。
《文化育人的理念與實(shí)踐研究：以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例》全書分為理論研究篇、實(shí)踐探索篇和附錄三大部分。理論研究篇收錄了近年來學(xué)院有關(guān)文化育人的部分理論研究文章；實(shí)踐探索篇匯集了學(xué)院文化育人工作的典型案例；附錄主要收錄了學(xué)院近年來出臺(tái)的有關(guān)文化育人的部分制度文件。
理論研究篇
理論維度：高職院校文化育人的幾個(gè)基本問題
論文化育人的理念
文化育人與技能型人才培養(yǎng)
立德樹人是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的根本任務(wù)(訪談)
從“技能本位”到“文化育人”：高職教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)
論高職院校大學(xué)文化建設(shè)
中國(guó)特色高職文化的建構(gòu)與實(shí)踐
應(yīng)用型人才的可持續(xù)發(fā)展能力及其培養(yǎng)
高職院校校訓(xùn)精神的“守”與“變”
高職院校引入企業(yè)工作價(jià)值觀教育的機(jī)制與策略探略
《珠三角地區(qū)優(yōu)秀企業(yè)工作價(jià)值觀對(duì)高職院校職業(yè)價(jià)值觀教育的滲透研究》調(diào)研
報(bào)告
論高職校園文化基本內(nèi)核要素的構(gòu)建
論工學(xué)結(jié)合與高職文化的特質(zhì)和路徑選擇
論高職院校文化素質(zhì)教育
誤區(qū)與路徑——高職教育中的文化素質(zhì)教育問題
論高職院校素質(zhì)教育的特點(diǎn)及其實(shí)現(xiàn)途徑
關(guān)于構(gòu)建高職院校人文素質(zhì)教育體系的思考
高職院校文化素質(zhì)教育模式探索
人文素養(yǎng)教育與高技能人才培養(yǎng)模式的完善與創(chuàng)新
高職院校實(shí)踐教學(xué)滲透人文素質(zhì)教育的思考
試論臺(tái)灣高等技職院校的人文教育
——以臺(tái)北科技大學(xué)為例
高職院校人文教育的功利化傾向及對(duì)策研究
高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)研究綜述
高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)運(yùn)作模式研究
論高職院校文化育人的路徑與方法
論文學(xué)教育的現(xiàn)狀與價(jià)值實(shí)現(xiàn)
論高職教育實(shí)踐教學(xué)的原則
高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建的導(dǎo)向研究
開放性高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建
傳統(tǒng)學(xué)徒制的倫理精神探尋
高職院校職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)的實(shí)施途徑
職業(yè)院校職業(yè)訓(xùn)導(dǎo)“崗位——項(xiàng)目”模式的構(gòu)建與運(yùn)行
實(shí)踐鍛煉與高職大學(xué)生的職業(yè)精神養(yǎng)成
大學(xué)生志愿服務(wù)參與度的影響因素分析
——基于深圳市三所高校的問卷調(diào)查
提升大學(xué)生志愿服務(wù)參與度的對(duì)策
大學(xué)生歸因方式與心理彈性的關(guān)系研究
大學(xué)生心理彈性與心理健康的關(guān)系
大學(xué)生感恩教育的實(shí)施策略
弘揚(yáng)書香文化 助推校園文化建設(shè)
——深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館營(yíng)建書香校園的嘗試
實(shí)踐探索篇
實(shí)踐維度：高職院校文化育人的實(shí)踐探索——以深職院為例
典型案例
增強(qiáng)針對(duì)性突出職業(yè)性
——深職院人文素質(zhì)教育課程改革的理念與實(shí)踐
把職業(yè)技能訓(xùn)練與學(xué)生職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來
——深職院職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育案例
探索高職創(chuàng)業(yè)教育新模式 培養(yǎng)復(fù)合式創(chuàng)新型人才
——深職院大學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)園項(xiàng)目孵化教學(xué)案例
構(gòu)建“全方位、三自主”體育文化育人平臺(tái)
——深職院體育俱樂部教學(xué)改革的探索與實(shí)踐
青春深職愛涌鵬城
——深職院“志愿者之校”建設(shè)的理念與實(shí)踐
構(gòu)建“青春向上 開放創(chuàng)新”的社團(tuán)文化育人平臺(tái)
——深職院建設(shè)“社團(tuán)之�！钡睦砟钆c實(shí)踐
發(fā)揚(yáng)書院傳統(tǒng)強(qiáng)化文化育人
——以深職院電信學(xué)院崇理書院為例
書香深職悅讀天下
——深職院“書香校園”建設(shè)活動(dòng)的理念與實(shí)踐
繼承非遺文化提升文化素養(yǎng)
——深職院“非遺文化進(jìn)校園”活動(dòng)的理念與實(shí)踐
在豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉成才
——深職院社會(huì)實(shí)踐育人的理念與實(shí)踐
附錄
后記
主要參考文獻(xiàn)
索引
二、中國(guó)高職文化的建構(gòu)
中國(guó)高職教育作為高等教育的一個(gè)類型，本身是中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。歷史地看，中國(guó)高職文化的建構(gòu)是一個(gè)在時(shí)間、空間雙向維度上的演進(jìn)過程，需要依據(jù)和結(jié)合特定的生長(zhǎng)土壤、環(huán)境條件，并以自身的類型要素和運(yùn)行模式為內(nèi)核，有序地積淀和成長(zhǎng)。
1.職業(yè)教育的淵源背景與沿革：“實(shí)事”與“濟(jì)用”�！案呗毥逃泵Q的出現(xiàn)，約始于20世紀(jì)80年代。事實(shí)上，就職業(yè)教育的理念、培養(yǎng)模式、目標(biāo)等方面看，職業(yè)教育在我國(guó)有著悠遠(yuǎn)的背景。我國(guó)古代社會(huì)出現(xiàn)的“設(shè)學(xué)收徒、以師帶徒”的藝徒制應(yīng)是古代職業(yè)教育最為典型的雛形之一。早在一千多年前創(chuàng)設(shè)的岳麓書院，就明確高揚(yáng)“實(shí)事求是”、“經(jīng)世濟(jì)用”的思想。及至清末的高等實(shí)業(yè)學(xué)堂等，已有了一定程度的“高職教育”特征。
從培養(yǎng)學(xué)制來看，我國(guó)高職教育的雛形最早可以追溯到1904年清政府頒布的《奏定學(xué)堂章程》中規(guī)定的“中學(xué)后高等實(shí)業(yè)學(xué)堂”。從職業(yè)教育機(jī)構(gòu)來看，我國(guó)近代第一所具有高職教育性質(zhì)的教育機(jī)構(gòu)當(dāng)推1866年左宗棠奏請(qǐng)清政府創(chuàng)辦的福建船政學(xué)堂。以后陸續(xù)創(chuàng)辦的還有江南制造附屬操炮學(xué)堂（1874）、廣東實(shí)學(xué)館（1881）、福州電報(bào)學(xué)堂（1876）、天津電報(bào)學(xué)堂（1880），上海電報(bào)學(xué)堂（1882）、山海關(guān)鐵路學(xué)堂（1895）等，其共同點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容多集中在技術(shù)特別是軍事技術(shù)方面。清朝的實(shí)業(yè)教育在一定程度上可以視為現(xiàn)代工學(xué)結(jié)合技能型人才教育模式的淵源。
在國(guó)民政府時(shí)期，北洋政府于1922年頒布“壬戌學(xué)制”，從而確立了職業(yè)�？茖W(xué)校的法律地位。職業(yè)教育正式代替實(shí)業(yè)教育進(jìn)入學(xué)制系統(tǒng)，且滲入了普通教育各階段，這是職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)重要成果。
新中國(guó)成立后，具有高職教育性質(zhì)的�？平逃_始興起。1964年，中央提出試行兩種教育制度和兩種勞動(dòng)制度后，半工半讀�？茖W(xué)校有了進(jìn)一步發(fā)展。1965年，全國(guó)進(jìn)行半工半讀試點(diǎn)高校已占80%以上。
改革開放后，大量的中小型企業(yè)和集體所有制企業(yè)迅速發(fā)展，迫切需要能解決生產(chǎn)實(shí)際問題的專科層次的高級(jí)專門技術(shù)人才，高等�？平逃_始受到重視。20世紀(jì)80年代初，一批以“收費(fèi)、走讀、不包分配”為特點(diǎn)而明顯區(qū)別于普通高校的地方職業(yè)大學(xué)誕生，這標(biāo)志著我國(guó)真正意義上的高職教育正式起步。20世紀(jì)90年代以來，隨著改革開放的深入進(jìn)行，高職教育開始進(jìn)入規(guī)�；l(fā)展階段。國(guó)家陸續(xù)出臺(tái)一系列突破性政策措施，高職教育走上了依法辦學(xué)的道路，得到了蓬勃發(fā)展。
從我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的淵源背景和歷史沿革來看，我國(guó)（高等）職業(yè)教育始終伴隨著國(guó)家社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治的發(fā)展需求共生共榮；從我國(guó)（高等）職業(yè)教育的歷史文化傳統(tǒng)來看，始終貫通著“實(shí)事”與“濟(jì)用”的精神。
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