序 言 
為社會學以及相關社會科學的研究生寫一本研究方法的教科書，或者說，寫一本指導他們如何做研究的書，這是一件十分困難的事情。因為在一定意義上，研究的能力不是教會的，而是靠不斷地學習和實踐慢慢增強的。一本教材所能給予研究生們的，常常只能是一般性的原則、具體的研究實例以及一些相關的提示。 
早在四五年前，中國人民大學出版社就熱情邀請筆者撰寫此書。但筆者幾次都推遲了。原因主要是感到自己對研究生層次的方法教材究竟應該如何寫心中沒底。為了完成這一任務，筆者多次向自己所認識的國內外同行進行了解，特別是借助在美國、澳大利亞、中國香港等地的大學做訪問學者的機會，向熟識的同行請教。幾次訪問美國，還特地旁聽了社會學研究生的方法課，以親身體驗他們的教師如何給研究生上方法課。結果發(fā)現(xiàn)，各個學校、各位教師的情況都不一樣。 
在美國的大學中，給研究生講授社會研究方法課程的教師主要采取下列幾種教學方式:一種方式是以講授統(tǒng)計分析方法、特別是高級統(tǒng)計方法為主。除了簡要介紹一些因果關系的基本邏輯和研究的構成要素外，幾乎就只講統(tǒng)計分析的邏輯和統(tǒng)計方法的內容。他們之所以這樣安排，是因為在美國有大量的原始數(shù)據(jù)供研究者挑選和使用。同時，有些教授也認為，與其讓學生自己學著去收集小規(guī)模樣本的、質量得不到保證的數(shù)據(jù)來寫論文，倒不如讓他們學會研究的邏輯和統(tǒng)計分析方法，然后直接選用大規(guī)模的、通常是著名研究機構收集的高質量數(shù)據(jù)。如果是采用這種方式，那么可用的教材比較多，但基本上都是高級社會統(tǒng)計學的教材。另一種方式則是以講解研究設計、特別是研究計劃書（proposal）為主（但其中卻不會有如何收集第一手資料方面的內容，即完全不考慮資料收集的過程和各種具體方法），教師按照研究計劃書的結構，分別選用一些對應的經(jīng)典著作相關章節(jié)和經(jīng)驗研究論文，指定學生一邊閱讀，一邊討論，最終學生完成其研究計劃書的撰寫并作為課程考核內容。采用這種教學方式時，大部分也沒有教材。教學一般是采用討論班（seminar）的形式，比較困難的部分則由老師進行講解。這樣的教學方式對他們來說也是可行的，因為他們有非常豐富的經(jīng)典著作和經(jīng)驗研究文獻資料，同時研究生班級的規(guī)模通常也非常小，一個老師、三五個學生是很常見的現(xiàn)象。 
而國內的情況則與國外大不相同。我們一方面缺乏比較豐富的二手數(shù)據(jù)來源，另一方面也相對缺乏豐富的經(jīng)典研究的文獻資料。因而比較多的老師（包括筆者自己）通常采取的研究生教學方式，還是以某種本科生教材（比如巴比的教材、紐曼的教材或者筆者的教材）為基礎，適當挑選和補充一些新的內容來進行講解。當然也有少數(shù)老師采取的是以講解“研究設計與論文寫作”為主的教學方式。另外，國內研究生班級的規(guī)模也大小不一，有的只有幾個人，有的則達到幾十人。班級規(guī)模小時教師可以采用討論班的形式，規(guī)模大時則只能以老師講授為主，很少能采用討論為主的方式。這種教學規(guī)模和教學方式的不同，也在一定程度上導致了教材編寫的困難。當然，最主要的困難還是自己的學識水平有較大局限。 
正因為感到困難，所以筆者的態(tài)度十分認真:每次到國外訪學，都會專門抽出大塊時間，泡在國外大學的圖書館里，查找和閱讀社會研究方法方面的書籍，詳細了解和收集各種資料，并多次當面向國外學者虛心求教、共同探討和相互交流。與此同時，筆者還認真地對自己二十多年來的研究經(jīng)歷和教學方式進行總結，對自己不熟悉的領域和內容進行“補課”。也可以說，筆者是將這本教材的寫作當作一次自我學習、自我總結的過程。因此，許多內容與其說是知識介紹，倒不如說是自己學習和實踐的體會。 
筆者認為，教材寫什么在一定程度上與教材怎么用有關系。作為教材的編寫者，不僅需要確定該寫什么，不寫什么，同時還需要確定如何編寫。筆者首先的考慮是，研究生的研究方法教材要與本科生的有所區(qū)別。那么本科生的研究方法教材主要講什么?有什么特征呢?總體上看，本科生社會研究方法教材如果說主要是介紹社會研究的基本概念、基本知識、基本方法的話，那么研究生研究方法教材就應重點介紹研究設計、研究思路、論證邏輯、專門方法、特別技術以及研究結果的表達（即寫作方法）了。因此，本書基本上就是遵循著以研究設計和論文（及研究計劃書）寫作為主體的框架來進行編寫的。 
一般的研究方法課程比較重視教學生“如何做”，但卻相對忽視與如何做密切相關的另外兩件事:“如何設計”與“如何表達”。即做之前的思考和計劃，與做完后的成果表達。對研究生來說，“如何做”往往是他們在本科階段就已經(jīng)學習過的，而“如何設計”和“如何表達”則可能是他們還欠缺的。因此，本書正是針對目前社會學以及各門社會科學研究生的這種缺陷所進行的一種嘗試。本書的重點，正如書名所揭示的，主要放在研究設計與論文寫作兩個方面。本書的目標，就是幫助研究生和缺乏經(jīng)驗的研究者學習如何提出一個有意義的研究問題，如何尋找和設計一種恰當?shù)姆椒▉硌芯亢徒獯鹚�提出的問題，以及如何有條理地將研究的結果表達出來。筆者撰寫的指導思想是:重點圍繞“怎么進行研究設計、怎么進行論文寫作”這兩個方面進行介紹，同時盡可能多地列舉實際的例子進行解析。目的是讓研究生從對社會研究方法有所了解上升到能夠實際進行一項具體研究。 
本教材的內容在結構上可分為四個大的部分:第一章至第三章為第一部分，主要圍繞著研究與設計的關系、研究問題選擇、文獻回顧等基礎內容進行介紹;第四章至第七章為第二部分，主要圍繞與研究設計相關的內容，特別是重點介紹了社會研究中最常見的調查研究、實地研究和文獻研究的設計內容;第八章至第十一章為第三部分，主要圍繞與論文寫作相關的內容，除了逐一介紹論文各部分的寫作要求外，還專門介紹了研究計劃書的寫作要求;第十二章是第四部分，通過一個實例，將前面各章的內容融匯在一起，幫助讀者學習掌握問題選擇、文獻回顧、研究設計以及論文寫作的全部內容。 
國外教授在研究生研究方法教學中很少使用教材，而是大量采用研究論文作為例子進行教學。這種方式對筆者有一個重要的啟示:要通過研究的實例來進行教學。因此，筆者在本教材中也相對較多地列舉了各個方面的實例，特別是自己參與過的例子，希望通過這種方式給研究生和缺乏經(jīng)驗的社會研究者一些實際的啟發(fā)和幫助。所舉的例子在內容上大部分是相對簡單的，主要是為了便于研究生理解研究者思考和設計的方法和過程，因而沒有采用可能水平更高、但內容相對艱深的研究實例。當然，就像任何其他方式一樣，這種方式也有不足。因為筆者的經(jīng)驗和水平畢竟有限，希望研究生和其他讀者在閱讀時注意。 
社會研究中存在著多種不同的研究方式，由于每種具體的研究方式所具有的特性不同，因而在實際社會研究中它們的應用范圍和應用頻率也不一樣。本書選擇了應用范圍相對廣泛的調查研究、實地研究以及文獻研究三種方式的設計問題進行介紹。當然，這并不意味著本書中沒有涉及的實驗研究方式不重要，只是因為社會現(xiàn)實條件的限制，實驗研究的方式在社會研究中的運用相對較少而已。同樣，由于筆者自身研究經(jīng)歷的原因，有關論文寫作的介紹，也相對較多地偏重于定量論文的格式和寫作方法，相對較少地介紹定性研究論文的寫作方法。這是本書可能存在的一個缺陷。 
本書的讀者對象以社會學、政治學、經(jīng)濟學、教育學、管理學、傳播學、人口學、人類學、社會工作等社會科學專業(yè)的研究生為主，兼顧到年輕的社會研究人員。書中盡可能取不同學科的例子，大部分例子取自國內一流期刊《中國社會科學》、《社會學研究》、《教育研究》、《人口研究》等。筆者希望本書不僅對社會學專業(yè)研究生學習研究方法有所幫助，同時也對其他社會科學專業(yè)的研究生有所幫助。 
在1996年筆者出版的第一本方法教材《現(xiàn)代社會調查方法》的后記中，筆者曾寫下了這樣一句話:“盡管我已經(jīng)竭盡全力，……。”如果說這句話是筆者當時寫作狀態(tài)的生動寫照的話，那么筆者這次寫作自己的第三本方法教材《社會研究:設計與寫作》時的狀態(tài)，就只能用“心力交瘁”、“彈盡糧絕”來形容了�！靶牧�交瘁”反映的是筆者的精力和體力狀態(tài)已難比當年;而“彈盡糧絕”則反映的是筆者的知識儲備也基本上已經(jīng)用完。因此，在前后長達四年反反復復的準備、斷斷續(xù)續(xù)的寫作過程中，盡管筆者主觀上依然想把這本教材寫好，但自身學識水平和能力的局限性在客觀上可能會阻礙這一目標。同時，也正是通過這次的寫作，筆者又一次深深體會到要寫好一本教材是多么的困難! 
雖然從答應此事到完成此書寫作的時間跨度并不算短，但由于中間各種事情較多，筆者真正寫作的時間卻相對倉促。因此書中一定有很多疏漏之處，敬請讀者和各位專家批評指正。另外，盡管在編寫過程中筆者盡自己的努力，去廣泛地查找了一些資料，并盡量吸收和反映眾多研究者的成果，但無論是整體視角、具體材料還是敘述方法等，主要反映的還是筆者個人的經(jīng)驗、體會、認識和看法，所用的例子大部分也是筆者自己的。因此，局限性在所難免，希望讀者注意。 
對于那些使用此書作為研究生社會研究方法課程教材的教師來說，筆者建議他們在教學中將此書與筆者的另一本研究方法教材———《社會研究方法》（第四版）（中國人民大學出版社，2014）結合起來使用。在那本教材中，筆者主要介紹了社會研究方法的基本體系，四種主要的研究方式、研究的基本程序等基本知識。而這本教材則可以說是那本教材的深化、補充和拓展，內容相對來說更為集中、更為實用，也更為深入。當然，筆者更加鼓勵他們在使用本教材的同時，根據(jù)自己的研究經(jīng)驗選擇和補充更多新的、更合適的研究實例和相關材料，特別是補充本書中較少涉及的一些主題和內容，有針對性地組織教學，以便取得更好的效果。同時，筆者也希望老師們以及社會科學相關專業(yè)的研究生們，將你們在教學、學習和使用中的感受、遇到的困難，以及你們的建議、批評和希望反饋給筆者，以便筆者不斷改進，讓這本書將來更好地為大家的方法教學和研究實踐服務。 
最后，筆者要感謝那些向筆者提供資料、意見和建議的同行們，特別是美國明尼蘇達大學社會學系左際平教授;美國阿拉巴馬大學伯明翰分校社會學系黃聲雄教授;美國紐約城市大學社會學系彭玉生教授;澳大利亞拉籌伯大學社會科學學院德沃斯教授;香港浸會大學社會學系賴蘊寬教授、阮丹青教授。同時筆者還要感謝中國人民大學出版社的信任，感謝人文分社社長潘宇博士和責任編輯宋義平先生的辛勤工作，正是他們的熱情鼓勵和積極支持，幫助筆者完成了這項十分困難的任務。 
風笑天2013年12月31日于南京