�。ǘ�）貼近行業(yè)需求設(shè)置系科專業(yè)并靈活調(diào)控招生規(guī)模
　　多科技術(shù)學院在確定系科、設(shè)置專業(yè)時，為做到貼近各地區(qū)的工商業(yè)、服務(wù)業(yè)發(fā)展需要，要開展多方位的調(diào)查研究，反復征求相關(guān)工廠、企業(yè)的意見，了解它們的用人要求，再經(jīng)過學校評估平衡之后確定設(shè)置方案，最后報經(jīng)地方教育委員會討論批準，這樣能夠保證學校所開設(shè)的專業(yè)適應地方經(jīng)濟發(fā)展的需求。比如增設(shè)了經(jīng)濟、管理和服務(wù)等若干新興學科，許多系科和專業(yè)是傳統(tǒng)大學沒有設(shè)置的。因為辦學定位側(cè)重于應用科學的發(fā)展，盡管也開展必要的理論研究，但科研活動只占5％～10％，遠低于傳統(tǒng)大學的30％以上的比重。在課程設(shè)置上，門類比較豐富多樣，內(nèi)容精練適用，及時修訂、補充科學技術(shù)發(fā)展的最新進展。在招生方面，學院通過預測企業(yè)用工需求確定招生數(shù)量，有的系科每年招生，有的系科隔年甚至兩年招生一次。一旦發(fā)現(xiàn)勞動力市場中某類專業(yè)人員過剩，即報經(jīng)上層主管部門批準停止招生。這種對接行業(yè)企業(yè)用人需求來設(shè)置專業(yè)、課程并及時調(diào)控招生規(guī)模的機制，確保了學院所供應的人才專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)滿足當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的需要。
　�。ㄈ�）校企深度合作培養(yǎng)高素質(zhì)人才
　　在校企深度合作的框架下，多科技術(shù)學院無論是兩年制還是四年制課程，工作崗位上的生產(chǎn)實踐訓練都占有相當大的比重。兩年制課程相當于短期大學或我國的�？平逃�，分為兩個階段：第一學年在校學習基礎(chǔ)理論知識，第二學年學習職業(yè)技術(shù)課程并進行生產(chǎn)實踐訓練。畢業(yè)時可獲得高級職業(yè)技術(shù)證書，但不授予學位。四年制課程采用工學交替的“三明治”（sandwich）學習模式，即“1+2+1”或“2+1+1”制，學生在企業(yè)和學校交替接受教育和培訓。前一或兩年課程為基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論和專業(yè)基礎(chǔ)理論；第二或第三年則到企業(yè)進行實習，承擔真正的生產(chǎn)工作，同時學習一定的補充課程，研究在實際工作中所遇到的一些疑難和理論問題；第四年回到學校進行畢業(yè)設(shè)計和答辯，大多數(shù)課題源自工業(yè)部門正在進行的相關(guān)工程項目。整個的學習過程，特別重視理論聯(lián)系實際，重點培養(yǎng)學生應用技術(shù)解決生產(chǎn)實際問題的能力。因此，畢業(yè)生很受企業(yè)歡迎，不少多科技術(shù)學院就業(yè)率達到90％以上。
　　（四）以行業(yè)企業(yè)兼職教師為主體提高人才培養(yǎng)質(zhì)量
　　據(jù)1980年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，多科技術(shù)學院專職教師為2.8萬人，而兼職教師則有5.5萬人。絕大多數(shù)教師是從具有實際經(jīng)驗的工程技術(shù)人員和管理人員中聘請的，具有豐富的生產(chǎn)和管理經(jīng)驗，能親自動手操作，學院要求教師到生產(chǎn)服務(wù)一線及時了解不斷發(fā)生的新情況和新問題并加以解決，從而有針對性地開展教學，指導學生加強訓練。
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