備課是教師最基本的教研工作，備課能力是一個(gè)教師最基本的業(yè)務(wù)能力，這是不言而喻的道理。但是，在知識(shí)轉(zhuǎn)型和教育改革背景下，新課程全面推出后的今天，教師的這個(gè)能力遭遇到了時(shí)代的挑戰(zhàn)，如何備課變成了一個(gè)新的研究命題。 為適應(yīng)新課程的全面推廣，上海曾經(jīng)進(jìn)行過抽樣調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)校在日常教研活動(dòng)中所占時(shí)間較多的前三個(gè)選項(xiàng)分別是：說課、聽課和評(píng)課；討論實(shí)際教學(xué)中遇到的疑難問題；教材分析。這三個(gè)選項(xiàng)都與課堂教學(xué)實(shí)際問題有著直接關(guān)系。而后三個(gè)選項(xiàng)依次是：學(xué)習(xí)課改方案與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、例行備課。這三項(xiàng)活動(dòng)是為了解決教學(xué)的實(shí)際問題做準(zhǔn)備的。調(diào)研報(bào)告說“討論日常教學(xué)中的疑難問題”和“教學(xué)設(shè)計(jì)”，在教研活動(dòng)中安排得較多，但是效果與教師的需求之間還有一定差距。同時(shí)，“教材分析”的時(shí)間占用比與教師的需求程度有差距，而且滿意程度也相對(duì)低。新課程實(shí)施中，教師如何“吃透”教材，合理地組織運(yùn)用教材是很重要的，與課堂教學(xué)有著密切關(guān)系。“例行備課”、“統(tǒng)一進(jìn)度”、“考試分析”和“上情下達(dá)”在教研活動(dòng)中占一定的時(shí)間量，開展?fàn)顩r是教師比較滿意，但需求程度卻相對(duì)低下。此外，教師對(duì)“專題研討”、“課題研究”和“命題研究”也有一定需求，但是這三者在教研活動(dòng)中安排的時(shí)間比較少。有的教師談到“課題研究”和“專題研討”在學(xué)校教研活動(dòng)中所占時(shí)間很少，但是一旦安排和組織了，教師參與了，就會(huì)有所收獲，也會(huì)比較滿意。