周六，媽媽做好了午飯，叫姍姍過來吃飯。姍姍坐在椅子上，剛吃了一口飯，就看著窗外發(fā)呆。嘴里的那口飯嚼了半天，直到媽媽提醒，她才轉(zhuǎn)過頭來夾了一口菜，一邊嚼一邊看著天花板，然后用筷子在菜里面挑來揀去。爸爸都開始吃第二碗米飯了，姍姍碗里的米飯還剩著半碗，媽媽催促她快點(diǎn)吃，她卻說：“我想出去玩，我不想吃了�！眿寢屨f：“耐心點(diǎn)好不好，等你把飯吃完了，才可以出去玩。”姍姍不情愿地繼續(xù)“慢動(dòng)作”地吃飯。
　　壯壯的家里有很多玩具，基本都是過生日的時(shí)候爸爸媽媽、叔叔阿姨送給他的。今天是他10歲生日，晚上爸爸媽媽會(huì)在家里給他開生日聚會(huì)。爸爸忙著裝飾家里，媽媽忙著烘焙甜點(diǎn)。壯壯百無聊賴地玩著玩具，一會(huì)兒拿起變形金剛，擺弄了幾下就扔在沙發(fā)上；又翻出積木，剛搭好了就推倒；無視散落在地上的積木，他又跑到陽臺(tái)玩起了旋風(fēng)陀螺；陀螺轉(zhuǎn)到花盆后面卡住了，他懶得去拿出來，就回到臥室拿著爸爸的平板電腦玩游戲。爸爸見到他這般“忙碌”的樣子，便說：“你能不能老老實(shí)實(shí)地玩一個(gè)玩具啊，一會(huì)兒這個(gè)一會(huì)兒那個(gè)的，這么沒耐心，家里又讓你弄亂了�！眽褖燕街�嘴說：“不好玩讓我怎么玩，都是舊玩具，沒意思，我什么時(shí)候能玩新玩具��？”媽媽走過來說：“新玩具等著晚上拆禮物的時(shí)候才能玩，著急什么啊，早晚都是你的�！薄斑�要等啊，真煩人�！眽褖驯г怪�。
　　三年級(jí)的豆豆最近讓她的媽媽感覺很煩惱，因?yàn)槔蠋煷螂娫捄退�說，豆豆這學(xué)期上課很不專心，叫起來回答問題的時(shí)候只會(huì)說不知道，問她老師剛才說了什么時(shí)，她支支吾吾地說：“剛才講了，嗯，這個(gè)，啊，應(yīng)該是……嗯，那個(gè)……”老師希望媽媽好好和豆豆談?wù)劊�改善這種情況。豆豆媽媽自然覺得女兒很讓她丟臉，因?yàn)橐�、二年�?jí)的時(shí)候，豆豆不是這個(gè)樣子，“上課專心聽講，積極發(fā)言”，這是老師在期末總評(píng)上的話，豆豆的成績也處在班級(jí)上游，從來沒讓家長和老師操心過，現(xiàn)在怎么卻到了老師打電話給家長反映問題的地步了呢？晚上，等豆豆做完了作業(yè)，媽媽拿過來檢查，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)漏百出，就嚴(yán)厲地說：“這個(gè)怎么能做錯(cuò)呢？多簡單啊，你上課都聽什么了？”“我……”沒等豆豆說出來，媽媽繼續(xù)說：“老師都給我打電話了，說你上課的時(shí)候走神，注意力完全不在老師那里，不好好聽課，怎么能學(xué)到知識(shí)？以后上課時(shí)給我清醒一點(diǎn)，別跟沒睡醒似的，老師就算講得很枯燥，也拿出點(diǎn)耐心來，把知識(shí)點(diǎn)都往心里記。你聽沒聽見我說話��！魂兒又跑哪兒去了？”
　　孩子的心里話
　　姍姍：今天的菜里有青椒，我最討厭青椒了，雖然土豆燉肉還是很好吃的，不過我比較想出去玩，玩完了再回來吃，媽媽肯定不讓我這樣的。討厭死了，青椒、青椒、青椒大王、青椒怪、青椒魔、青椒巫婆、青椒媽媽……
　　壯壯：變形金剛不好玩，積木不好玩，陀螺也不好玩，玩游戲也總是不過關(guān)，真沒勁兒。憑什么不能現(xiàn)在就玩新玩具？哼！總是讓我等等等的，還說什么早晚都是我的，那為什么不早點(diǎn)、偏要晚點(diǎn)呢？有什么區(qū)別，搞不懂他們是怎么想的。還說我沒耐心，耐心有什么用，有新玩具好玩嗎？
　　豆豆：媽媽又打斷我的話了，她都不問問我為什么不聽課就批評(píng)我，老師講課確實(shí)很沒意思啊，大部分都是照著書念而已，我還不如回家自己看書學(xué)習(xí)呢。今天上課沒回答上數(shù)學(xué)老師的問題，是因?yàn)槲乙恢痹跓�惱下周體育課的測(cè)試啊，我總是跑倒數(shù)第一，唉，不及格的話，媽媽又要罵我了。怎么這么多煩惱的事情啊。
　　家長應(yīng)該怎么辦
　　故事里的這三個(gè)小朋友都被他們的家長批評(píng)為“沒有耐心”，有時(shí)候甚至孩子根本不知道自己犯了什么錯(cuò)，便被大人們貼上了“沒有耐心”的標(biāo)簽，成了“問題兒童”。他們很想知道：“我到底哪里錯(cuò)了？我為什么要有耐心？為什么沒有耐心，大人就會(huì)責(zé)怪我？……”在為孩子解答這些問題的時(shí)候，家長們不妨先了解一下耐心的定義和表現(xiàn)，看看孩子做錯(cuò)了某件事到底是因?yàn)槿狈δ托倪�是其他原因，這樣才能讓兒童教育朝著科學(xué)有序的方向發(fā)展，而不是根據(jù)自己的喜好來判斷孩子的對(duì)錯(cuò)。
　　讓我們先解讀一下耐心。耐心也就是耐性，當(dāng)它作為一種心理狀態(tài)的時(shí)候就是耐心，當(dāng)它作為一種道德品質(zhì)的時(shí)候就是耐性，它們可以簡化為一個(gè)字“忍”。耐心是個(gè)人意志過程中的堅(jiān)持性、積極性、自制力等相結(jié)合而產(chǎn)生的狀態(tài)。耐心與忍耐看似是同義詞，大部分情況下可以互用，但在一些方面還是有區(qū)別的：耐心往往是在面對(duì)自己不感興趣或枯燥的事情時(shí)表現(xiàn)出來的，比如堅(jiān)持看完一本要寫讀后感的書，而書的內(nèi)容自己并不喜歡，需要的就是耐心；忍耐經(jīng)常是面對(duì)惡劣處境時(shí)為著一個(gè)自己向往的目標(biāo)而做的堅(jiān)持，比如在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的短跑比賽上，帶著腿傷也要為班級(jí)爭得名次，這就是忍耐，這時(shí)候它也是剛強(qiáng)的代名詞。有時(shí)候家長為了讓孩子能耐心地完成某項(xiàng)任務(wù)，就會(huì)許諾在他完成之后會(huì)獲得一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)，家長看重的是完成任務(wù)過程中表現(xiàn)出來的耐心，對(duì)孩子來說這個(gè)過程卻是他為了得到獎(jiǎng)勵(lì)而做出的忍耐。
　　那么對(duì)于孩子來說，哪些行為是沒有耐心的表現(xiàn)呢？
　�。�1）上課的時(shí)候，聽講不專心，東張西望，喜歡做小動(dòng)作，和同學(xué)聊天，關(guān)于老師教了什么一問三不知。
　�。�2）做作業(yè)的時(shí)候，不愿意計(jì)算數(shù)學(xué)題，希望得到別人的參考答案，寫作文虎頭蛇尾，有時(shí)候光是開頭就修改好幾次也定不下來要寫什么，做手工毛躁粗糙，半途而廢。
　�。�3）讀書的時(shí)候，“一目十行”，習(xí)慣性跳過大段文字，最后對(duì)書里講了什么完全沒有印象。
　�。�4）玩玩具的時(shí)候，不能堅(jiān)持玩一個(gè)玩具，而是碰碰這個(gè)，拿拿那個(gè)，拼圖拼了一半又去捏橡皮泥，橡皮泥還沒捏出個(gè)形狀來，又去玩遙控車。
　�。�5）吃飯的時(shí)候愛動(dòng)，經(jīng)常吃幾口就跑開，一頓飯吃得斷斷續(xù)續(xù)，飯菜都涼了也沒吃完。
　�。�6）睡覺的時(shí)候，翻來覆去折騰一兩個(gè)小時(shí)還睡不著，一會(huì)兒要喝水，一會(huì)兒要小便。
　�。�7）看電視的時(shí)候，一會(huì)兒坐著，一會(huì)兒站著，一會(huì)兒躺著，不停地?fù)Q頻道，不能堅(jiān)持看完一個(gè)節(jié)目。
　�。�8）愿望得不到滿足的時(shí)候，經(jīng)常無法控制自己的情緒，哭哭啼啼地鬧，打滾耍賴，或是發(fā)脾氣，說一些傷人的話，甚至罵人。
　　（9）家長教育的時(shí)候，心不在焉，左耳進(jìn)右耳出，用別的話題打斷家長的話。
　　（10）什么都不做的時(shí)候，無法專注地思考一件事，坐立不安，出現(xiàn)搓手、掰手指、咬指甲、抓頭發(fā)、抖腿等各種小動(dòng)作。
　　缺乏耐心體現(xiàn)在情緒上就是不穩(wěn)定、敏感、沖動(dòng)，體現(xiàn)在行動(dòng)上就是多動(dòng)、半途而廢、做事前不思考。如果您的孩子有以上情況，那這些讓家長覺得“不省心”的表現(xiàn)就可以判斷為是缺乏耐心的緣故了。
　　同年齡段的孩子對(duì)于同一件事缺乏耐心的程度是不同的。比如寒假作業(yè)里的數(shù)學(xué)題，有的孩子能在一個(gè)星期內(nèi)做完一本，有的孩子只做完了前幾頁，有的孩子則只做完了幾道題。有人喜歡數(shù)學(xué)并且擅長數(shù)學(xué)，就會(huì)堅(jiān)持下去，挑戰(zhàn)自己是不是能把每道題都做完，這是興趣使然，在引領(lǐng)著他維持現(xiàn)狀、保持耐心，最后放棄也是因?yàn)椴豢煽咕艿目陀^原因；有人雖然擁有數(shù)學(xué)頭腦，但不喜歡數(shù)學(xué)，就會(huì)在做了一段時(shí)間題目后，感到這是浪費(fèi)時(shí)間而放棄，把注意力轉(zhuǎn)到喜歡做的事情上，他是在專注一段時(shí)間后被激發(fā)出來的耐心的盡失；有人因?yàn)椴簧瞄L數(shù)學(xué)而不喜歡數(shù)學(xué)，就會(huì)在剛遇到幾道難題的時(shí)候就選擇放棄，從一開始就對(duì)事物有著固有的排斥和抗拒的認(rèn)知，從而表現(xiàn)出沒有耐心，急于逃離……所以對(duì)于孩子的耐心教育不能一概而論，要針對(duì)孩子的具體情況找到對(duì)策。
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