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　　《學(xué)前教育學(xué)教程》全面闡述了學(xué)前教育的基本概念和基本歷史線索，在幫助讀者了解學(xué)前教育的產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)上，明確了我國(guó)幼兒園教育的目標(biāo)、任務(wù)和原則，深入分析了幼兒教師、幼兒園環(huán)境、幼兒園課程、幼兒園活動(dòng)、幼兒游戲等影響幼兒全面發(fā)展的各因素，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了幼兒園與家庭、社區(qū)、小學(xué)銜接合作的意義和方法，向讀者展現(xiàn)出本學(xué)科比較完整的理論框架，使讀者清楚地把握學(xué)前教育學(xué)的理論體系。
　　《學(xué)前教育學(xué)教程》思路清晰，表述通俗，文例結(jié)合，立足現(xiàn)實(shí)，重視教材的應(yīng)用性和操作性，突出案例評(píng)析，以問(wèn)題導(dǎo)引，探微知本，從現(xiàn)象的提出到揭示問(wèn)題的本質(zhì)，娓娓道來(lái)，將理論與實(shí)際問(wèn)題相對(duì)照，引導(dǎo)讀者形成學(xué)以致用的思維習(xí)慣，強(qiáng)化了專業(yè)技能的培訓(xùn)。
　　《學(xué)前教育學(xué)教程》作為�？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)通用的新編教材，也適用于自考�？茖W(xué)前教育專業(yè)教材，同時(shí)也可以作為學(xué)前教育從業(yè)者的參考用書(shū)。

　　《學(xué)前教育學(xué)教程》：
　�。�1）學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)成為小學(xué)兒童的責(zé)任和壓力。在幼兒園，幼兒也要學(xué)習(xí)，但是，在知識(shí)技能的學(xué)習(xí)上對(duì)他們還沒(méi)有提出嚴(yán)格的任務(wù)要求，而進(jìn)入小學(xué)以后，學(xué)校在各科教學(xué)上，對(duì)兒童都有量和質(zhì)兩方面較為嚴(yán)格的統(tǒng)一要求。因此，學(xué)業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)是小學(xué)兒童必須完成的任務(wù)。完成這種學(xué)習(xí)任務(wù)，既是小學(xué)兒童必須承擔(dān)的一項(xiàng)重要責(zé)任，同時(shí)也對(duì)他們構(gòu)成了一種較大的身心壓力。
　�。�2）基本活動(dòng)以上課為主。在幼兒園，幼兒的基本活動(dòng)是游戲，幼兒可以自由地、輕松愉快地學(xué)習(xí)和活動(dòng)。而在小學(xué)，基本的學(xué)習(xí)和活動(dòng)形式是上課。受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響以及班級(jí)人數(shù)多等客觀條件的制約，小學(xué)的上課對(duì)兒童要求嚴(yán)格，并有許多紀(jì)律規(guī)定。例如必須注意力高度集中地聽(tīng)講，必須跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行感知和思維，必須完成規(guī)定的作業(yè)，發(fā)言必須先舉手，老師未批準(zhǔn)不許隨便發(fā)言，不許同學(xué)之間交頭接耳，甚至不許咳嗽，不許上廁所，不許喝水，不許自由活動(dòng)等等。上課這種形式所規(guī)定的一系列紀(jì)律和要求，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，并不是自愿自覺(jué)的內(nèi)部需要，而是來(lái)自外部的一種強(qiáng)制。
　�。�3）學(xué)習(xí)要求驟然加大、提高。在幼兒園，幼兒學(xué)習(xí)的量較少，也沒(méi)有在質(zhì)的方面作硬性的規(guī)定和要求。而在小學(xué)，從一年級(jí)開(kāi)始，主要是語(yǔ)文，數(shù)學(xué)這兩門(mén)主課，兒童的學(xué)習(xí)量大幅度增加。學(xué)習(xí)的質(zhì)的方面也作了一系列硬性的、統(tǒng)一的規(guī)定和要求：如要求準(zhǔn)確地讀、寫(xiě)拼音字母、生字詞，有表情地朗讀、背誦課文，工整而又準(zhǔn)確地默寫(xiě)生字，熟練掌握計(jì)算方法，懂得如何解應(yīng)用題，等等。這種嚴(yán)格、硬性規(guī)定的量和質(zhì)兩方面的學(xué)習(xí)要求，對(duì)于初入小學(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，難度是較大較高的，也是驟然而至的，因此，他們往往不大適應(yīng)。
　　（4）教育教學(xué)方式方法的變化。在幼兒園，教師更多以游戲、談話，以直觀的、形象的、色彩鮮艷的材料進(jìn)行教育教學(xué)，并常常讓兒童直接動(dòng)手?jǐn)[弄、操作材料，兒童之間也有較多機(jī)會(huì)進(jìn)行討論、交流。而在小學(xué)，由于強(qiáng)調(diào)較大難度和深度的、系統(tǒng)的知識(shí)技能教學(xué)，教師更多以講授為主，直觀的、形象的教學(xué)方式明顯減少，兒童直接操作和互相交流討論的機(jī)會(huì)更少。這對(duì)于以具體形象思維為主、喜愛(ài)動(dòng)手操作、邏輯思維能力仍較弱的入學(xué)初期的兒童來(lái)說(shuō)，也顯得不大適應(yīng)。
　�。�5）評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。在幼兒園，對(duì)于幼兒的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果，并不主張用分?jǐn)?shù)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，幼兒園沒(méi)有作業(yè)，也沒(méi)有考試。在小學(xué)，分?jǐn)?shù)是主要的評(píng)價(jià)方式，平時(shí)作業(yè)要打分，單元測(cè)驗(yàn)要打分，學(xué)期考試要打分，就連每天的行為表現(xiàn)也要打分。分?jǐn)?shù)較低的兒童.往往受到教師的批評(píng)、斥責(zé)，甚至挖苦、歧視。這種以分?jǐn)?shù)為主的評(píng)價(jià)方式，容易造成兒童較大的心理壓力，分?jǐn)?shù)較低的兒童往往由于分?jǐn)?shù)低而感到沮喪和自卑，或害怕招致批評(píng)、斥責(zé)而感到緊張、焦慮和恐懼，甚至厭學(xué)、逃學(xué)。
　　2.學(xué)習(xí)和生活環(huán)境有較大差異
　　（1）教室布局單調(diào)。教室是兒童主要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，在幼兒園，活動(dòng)室布置得五彩繽紛、桌椅可移動(dòng)，游戲材料豐富多樣，有各種活動(dòng)區(qū)、圖書(shū)架、玩具柜，可供幼兒游戲、觀察、娛樂(lè)，活動(dòng)的空間也較大。而在小學(xué)，教室布置得比較單調(diào)，桌椅整齊劃一地一律朝向講臺(tái)，教室里密密麻麻地排滿了桌椅，幾乎沒(méi)有活動(dòng)的空間。
　�。�2）紀(jì)律要求嚴(yán)格。在幼兒園，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，幼兒可以比較自由地活動(dòng)。而在小學(xué)，不僅在課堂上有一系列嚴(yán)格的課堂紀(jì)律，就是下課后，兒童的行為和活動(dòng)往往也受到一定的限制，如不許在走廊跑動(dòng)和大聲說(shuō)話，按規(guī)定的路線出入教室和出入學(xué)校，在校內(nèi)規(guī)定的區(qū)域按規(guī)定的活動(dòng)項(xiàng)目活動(dòng)等等。諸多的限制對(duì)天性好動(dòng)的兒童來(lái)說(shuō)是一種壓抑。
　�。�3）教師角色轉(zhuǎn)變。在幼兒園，教師對(duì)幼兒是保教并重，教師不僅教育兒童，而且照顧幼兒的飲食、睡眠、冷暖、清潔衛(wèi)生等，與幼兒個(gè)別交流的機(jī)會(huì)也較多。所以經(jīng)常稱幼兒園老師是幼兒的第二個(gè)媽媽，幼兒不僅對(duì)教師在生活上有較大的依賴性，而且在情感上也有較強(qiáng)的依戀。而在小學(xué)，嚴(yán)格的教育要求使教師將主要精力放在課堂教學(xué)、批改作業(yè)和維持紀(jì)律上，很少有機(jī)會(huì)去照顧兒童的生活和與每個(gè)兒童進(jìn)行個(gè)別交流，多數(shù)教師給兒童的感覺(jué)是嚴(yán)肅的、嚴(yán)格的、嚴(yán)厲的，許多初入小學(xué)的兒童甚至對(duì)教師感到害怕。
　�。�4）同伴關(guān)系重建。兒童初入小學(xué)，一方面，班里的同學(xué)大多數(shù)是陌生的新同學(xué)，原來(lái)幼兒園熟悉的小朋友可能很少有幾個(gè)能與自己同在一個(gè)班，對(duì)于交往能力較弱、性格較內(nèi)向的兒童，在一個(gè)陌生同學(xué)的環(huán)境中，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)和生活有較大的不利的影響，同時(shí)，他們重新建立互相熟悉、融洽的同學(xué)關(guān)系需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程；另一方面，小學(xué)以分?jǐn)?shù)為主的評(píng)價(jià)方式，使同學(xué)之間的關(guān)系不僅有合作關(guān)系。
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