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　　《積極指導兒童的101條原則：塑造回應型教師》提供的101條原則可有效指導教師與兒童互動過程中的行為。這種行為指導建立在相互尊重的基礎上，有助于創(chuàng)設一個安全和充滿關愛的共同體，保持教師與兒童之間的積極關系。這些原則由來自教育、心理、神經(jīng)科學和社會學方面的研究作為支撐，在30多年中應用于美國多所學校和多個早期教育項目，其實踐結果為101條原則提供了進一步的驗證和支持�！斗e極指導兒童的101條原則：塑造回應型教師》條理清晰，內(nèi)容通俗易懂，案例豐富，可操作性強，具有較強的實踐指導作用，適用于0～8歲兒童早期保育和教育機構、學前班以及小學低年級的教師，也可供各院校學前教育專業(yè)師生和兒童家長參考。

　　幼兒教育是專業(yè)嗎？雖然幼兒教育的專業(yè)性曾經(jīng)受到社會的種種質(zhì)疑，但如今看來這已是一個不需要再論證的問題。2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》）成為引領我國幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準則。多年來幼兒教育專業(yè)工作者不懈努力，不斷用評價一個領域是否符合“專業(yè)”的各項條件來檢視、證明和提高自己。但是，對比我國目前幼兒園教師的基本素質(zhì)，以及我們在幼兒園保教工作中所看到的現(xiàn)狀和問題，會發(fā)現(xiàn)我國幼兒園教師隊伍仍然良莠不齊，提高幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力還有很長的路要走。
　　那么，我們離《專業(yè)標準》最遠的距離在哪里？我們?nèi)狈Φ牡降资鞘裁茨�？筆者認為，雖然多年來的教育改革提倡“尊重兒童”，我國大多數(shù)專業(yè)教師也在踐行這一重要原則，但事實上，教師對待幼兒的態(tài)度和行為沒有發(fā)生根本性的轉變，除了能夠做到不體罰、不虐待幼兒之外，并沒有做到真正的以“幼兒為本”。
　　在我國，很多教師長期以來用傳統(tǒng)的“紀律”來約束兒童的不適宜行為。這種紀律通常意味著懲罰和糾正，也就是說，教師在使用紀律時會傾向于采取懲罰的行為。因為紀律和懲罰之間的界限很難被劃清，教師難以分辨紀律在哪里結束、懲罰又從何開始，因此常�；煊�。教育學家和心理學家都早已認識到對兒童進行懲罰會產(chǎn)生很多消極影響，如降低自尊、形成消極的自我概念、對他人產(chǎn)生憤怒的感受、不喜歡學校和學習過程等。那么同樣，雖然大部分的紀律在某種程度上可以迅速遏制兒童正在發(fā)生的不適宜的行為，但由于這種回應本身就是不適宜的行為，因此它往往會造成其他更加嚴重的問題，比如讓兒童產(chǎn)生消極的感受、延續(xù)對自我形象的消極認識。教師的懲罰、嚴厲對待、大聲命令或批評并不能從根本上解決兒童的行為問題，因為這種外部控制并不能很好地發(fā)展兒童的自我控制，當他們離開成人的視線，或是一旦有機會時就會再次出現(xiàn)類似的行為甚至變本加厲，產(chǎn)生更加嚴重的行為后果。長此以往，兒童就會慢慢接受做消極的事情然后因此受到懲罰，這成為他們生活中很自然的一部分。
　　本書為我們?nèi)绾位貞獌和�、對待和處理兒童的行為問題開啟了一片新的視野，里面詳細介紹了積極指導的技術、策略及在班級中的應用。在美國，積極指導被認為是高質(zhì)量的早期兒童教育實踐三，它已越來越多地被大家所熟知和認可，它被認為是回應兒童行為的最適宜的方法。美國規(guī)模最大、最有影響力的幼兒教育組織——全美幼兒教育協(xié)會（National Association for Education of Young Children，NAEYC）于1997年出版了《早期兒童項目發(fā)展適宜性實踐》（修訂版），其立場聲明和文件中主張與兒童之間的發(fā)展性互動教學實踐。在適宜性的教學實踐中，教師通過使用積極指導技術促進兒童社會技能、自我控制和自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展。積極指導背后的哲學就是支持和引導兒童發(fā)展一個民主社會中的公民所需的有效生活技能。在實踐對兒童的積極指導時，成人使用各種不同的策略在社會情境中來指導兒童，促進兒童情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展。這些策略包括提供選擇、推理、問題解決、協(xié)商、沖突解決和重新導向等。積極指導的短期目標是幫助兒童理解他們行為的適宜性以及這些行為對他人的影響。積極指導的使用幫助兒童理解他們需要考慮他人的權利，保持自己和他人的安全，以及尊重環(huán)境。積極指導的長期目標是幫助兒童內(nèi)化正確和錯誤的區(qū)別，幫助兒童發(fā)展成功的同伴關系技能，促進他們情緒的自我調(diào)節(jié)，以及發(fā)展積極的自尊。三本書中分享的關于積極指導的觀點和方法，都是基于教育現(xiàn)場中一些問題進行的剖析，應該能引起實踐工作者的共鳴，促進自己重新審視這些問題，對于理論工作者，我相信本書也能提供很好的思想交流與碰撞的機會，啟發(fā)他們形成一些新的研究課題。
　　本書的導讀、第一章部分內(nèi)容、第二章、第三章、第四章和第六章部分內(nèi)容由黃爽翻譯，第一章部分內(nèi)容、第七章、第八章、第九章和第十章由高宏鈺翻譯，第五章由周彬翻譯，第六章部分內(nèi)容由黃麟棣翻譯。全書由黃爽統(tǒng)稿。翻譯不當之處，歡迎學術界同仁和讀者們提出批評和建議。希望本書的翻譯出版能夠對我國幼兒園教師的教育實踐有所幫助，里面的觀點和思想能夠為包括教育工作者和家長在內(nèi)的廣大讀者提供借鑒和啟示。此外，也要感謝責任編輯馬晉和王轍老師幾個月來的辛勤付出。

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