業(yè)內(nèi)人士都知曉，寫作尚未發(fā)展成為一門成熟的學(xué)科，難以稱其為“學(xué)”。因此，缺少了“寫作學(xué)”的理論支撐與指導(dǎo)，加之當(dāng)下“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求不夠具體，寫作教材的實(shí)踐性、操作性欠缺，教師敬業(yè)精神與專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，中小學(xué)寫作教學(xué)難免五花八門，“寫作”課便成了一門最自由、隨意的課程�？陀^地描述這種狀況，意在警示我們保持清醒的頭腦。
　　當(dāng)然，也不必過于悲觀，“最自由、隨意”，換個(gè)角度看，即最富有創(chuàng)造、大有可為的空間。中小學(xué)廣大語(yǔ)文教師，并沒有因?yàn)椤皩懽鲗W(xué)”滯后而懈怠，而是默默地耕耘著，像勤勞的農(nóng)夫不辜負(fù)土地，不辜負(fù)種子，不辜負(fù)陽(yáng)光，松土、澆灌、施肥、除草……培育秧苗茁壯成長(zhǎng)。讓我們更加欣慰的是，還有那么一批先行者，披荊斬棘，篳路藍(lán)縷，在荒原開辟道路，為后來者提供方便。“寫作學(xué)”的巍峨大廈正在艱難地建設(shè)著，因此，迫切需要這樣一批有志、有識(shí)之士為其添磚加瓦，為其出謀獻(xiàn)策。
　　本書中每位作者的“專輯”包括“教學(xué)主張、范本課堂、教學(xué)隨筆”三部分。“教學(xué)主張”，介紹作者的作文教學(xué)理念、經(jīng)驗(yàn)和思考，側(cè)重于闡述“為什么這樣教”；“范本課堂”，又細(xì)分為“備課歷程、課堂回放、教后反思”及“課例評(píng)析”，重在具體地呈現(xiàn)“這樣教”；“教學(xué)隨筆”，形式活潑，內(nèi)容清新，可讀性強(qiáng)，感性與理性相結(jié)合，讀者可以在輕松的閱讀中得到有關(guān)作文教學(xué)的啟示。