《自由學(xué)習(xí)》第1版成書于1969年，時年卡爾·羅杰斯先生67歲。14年后，已是耄耋之年的羅杰斯先生又對這部重要著作進行了修訂，這就是1983年出版的《自由學(xué)習(xí)》第2版。在羅杰斯女兒的組織下，致力于教育理論和實踐變革的杰羅姆·弗賴伯格教授對這部經(jīng)典著作進行了再次修訂，于1994年出版了《自由學(xué)習(xí)》第3版。本書譯自這個版本。
《自由學(xué)習(xí)（第3版）》是作者將“來訪者中心”的心理咨詢理念應(yīng)用于教育實踐的經(jīng)典著作，全面闡述了人本主義心理學(xué)“以學(xué)生為中心”的教育思想、教育實踐和研究成果。書中所倡導(dǎo)的教育思想、實踐及成果，時至今日都對全球教育有著積極的現(xiàn)實意義，尤其對我國當(dāng)前的教育改革和素質(zhì)教育發(fā)展具有借鑒意義。
作者從師生關(guān)系、教師角色、學(xué)習(xí)途徑、教學(xué)設(shè)計、教育政策、教育管理、教育目標(biāo)、教育資源和教育改革等方面，運用詳實的案例、研究的事實和詮釋的理論，論述了教師成為學(xué)習(xí)的促進者以及實施自由學(xué)習(xí)的可行性和有效性。帶領(lǐng)我們分享了不同學(xué)科、不同年齡、不同對象、不同職位、不同區(qū)域、不同國家的教育工作者的成功和感人故事。
在《自由學(xué)習(xí)（第3版）》中，作者運用第一人稱的口吻與讀者直接對話，營造了一種個人化的交流氛圍，仿佛在與讀者面對面地分享感受、交流思想和探討問題，讓讀者的閱讀過程變成了一種傾聽和對話的過程。
適讀人群 ：適合我國各級各類教育機構(gòu)的決策者和管理者，以及廣大的一線教師借鑒閱讀。
1.美國心理學(xué)史上偉大的人本主義心理學(xué)家卡爾·羅杰斯先生的一部經(jīng)典著作。
2.著名美籍華人心理學(xué)家和教育家黃天中先生《自由學(xué)習(xí)》（第3版）的出版給予了熱情的支持！
3.北京師范大學(xué)教授、中國陶行知研究會會長朱小蔓教授傾力向廣大讀者推薦。
4.北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授伍新春老師認(rèn)真審校，并鼎力推薦。
5.《自由學(xué)習(xí)》（第3版）全面闡述了人本主義心理學(xué)“以人為中心”的教育思想、教育實踐和研究成果。時至今日都對全球教育具有積極的現(xiàn)實意義，尤其對我國當(dāng)前的教育改革和素質(zhì)教育發(fā)展具有借鑒意義。
卡爾·羅杰斯（Carl Rogers，1902—1987），美國歷史上最有影響力的心理學(xué)家。他在教育、咨詢、心理治療、沖突解決以及和平等領(lǐng)域都做出了杰出的貢獻。作為人本主義心理學(xué)的奠基人，他以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯俊?6本著作和200多篇專業(yè)論文，對世界產(chǎn)生了重要影響。他的工作得到了全世界范圍內(nèi)無數(shù)的嘉獎與表彰，包括首屆美國心理學(xué)協(xié)會（APA）的杰出貢獻獎，以及數(shù)年后美國心理學(xué)協(xié)會頒發(fā)的杰出專業(yè)貢獻獎。1987年2月4日，他榮獲諾貝爾和平獎的提名。
伍新春，心理學(xué)博士�，F(xiàn)任北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，兼任教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會委員、中國心理學(xué)會理事暨學(xué)校專業(yè)委員會副主任、心理學(xué)普及工作委員會副主任、中國教育學(xué)會教育心理學(xué)分會副理事長兼秘書長等。主持國家及省部級科研課題和國際國內(nèi)合作課題40多項，在國內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊發(fā)表論文150多篇，出版學(xué)術(shù)著作、教材、譯著和科普著作40余部。
王燁暉，北京師范大學(xué)發(fā)展與教育心理學(xué)博士，美國密歇根州立大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)博士�，F(xiàn)任職于北京師范大學(xué)教育學(xué)部教育統(tǒng)計與測量研究所。主持參與了教育人文社科青年基金、教育部哲社重大攻關(guān)項目和聯(lián)合國兒童基金會等多項課題。
導(dǎo)言
第一編 困難和機遇
第1章 為什么孩子熱愛學(xué)校
第2章 當(dāng)今教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)
第3章 身為教師能展示真實的自己嗎
第二編 課堂上負(fù)責(zé)任的自由
第4章 一位六年級教師的實驗
第5章 一位與學(xué)生一起成長的法語教師
第6章 管理者如何成為促進者
第7章 其他的自由促進者
第三編 為了教師
第8章 促進學(xué)習(xí)過程中的人際關(guān)系
第9章 成為學(xué)習(xí)促進者
第10章 構(gòu)建自由學(xué)習(xí)的途徑
第11章 教育的政治學(xué)
第12章 "以人為中心"的課堂有紀(jì)律可言嗎
第13章 對教育中以人為中心問題的研究
第四編 哲學(xué)和價值分歧
第14章 關(guān)于評價過程的一種現(xiàn)代觀點
第15章 自由與承諾
第16章 目標(biāo)：功能完善的人
第五編 暫停學(xué)校教育
第17章 改變學(xué)校：一種"以人為中心"的觀點
第六編 已經(jīng)開始的征程
第18章 一些反思
附 錄
尾 注
參考文獻
編輯后記
踏上征程
一本書的結(jié)尾，既是一個終點，也是一個新的開端。我希望，在你閱讀本書的最后幾頁時，你將看到自己正要開啟一個新的旅程，它將引導(dǎo)你用終生的時間和他人一起探索與分享。
一次旅程，就像一條河流，在源頭是由每一個小水滴開始的，無數(shù)的小水滴逐漸匯聚起來形成水流，并最終成為江河湖海。沒有這些水滴，河水將會干涸，海水將會枯竭。我們更像是這些小水滴：我們獨自走過以及共同走過的路程將會影響其他人，改變未來。
教育改革，就像河流一樣，需要時間來重塑地貌和風(fēng)景。在某一時刻，當(dāng)我們注視著每一個孩子、每一個班級、每一所學(xué)校的時候，有意義的改變似乎并沒有那么讓人生畏。隨著水滴的匯合，終將形成力量，帶來有意義的改變。
我相信，通過本書的字里行間——主題包括希望、關(guān)懷、信任、分享，以及最重要的是促進他人的自由學(xué)習(xí)——你的旅程已經(jīng)開始了。生命，最好的狀態(tài)就是一直處于改變的過程之中，而絕不是預(yù)先設(shè)定。我希望你能和其他人一起匯聚成一條改革的河流。受益者將是那些想要學(xué)習(xí)以及需要在一個關(guān)懷的社區(qū)中學(xué)習(xí)的人，在關(guān)懷的社區(qū)他們也會關(guān)懷他人。這種改變并不是由他人來預(yù)設(shè)的，必須由你自己來設(shè)計。并不是所有的旅程都一帆風(fēng)順。很多時候，我們需要穿越黑暗到達光明。但這個過程會讓我們變得更睿智。智慧并不是來自于時間或年齡，而是來自于接受生活的挑戰(zhàn)，從錯誤中學(xué)習(xí)，在經(jīng)驗中成長。通過新的經(jīng)驗產(chǎn)生的這種不平衡，從最真實的意義上來看，就是學(xué)習(xí)。
我們必須相信自己的內(nèi)心感受，冒險接受新經(jīng)驗的挑戰(zhàn)。讓我們再次致力于創(chuàng)建孩子們熱愛、成人受益的學(xué)習(xí)社區(qū)吧。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，我們必須后退一步，信任我們的學(xué)生和我們自己，給予我們所有學(xué)習(xí)的自由。
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