Coursera
　　—一個(gè)關(guān)于夢(mèng)想的創(chuàng)業(yè)故事
　　吳恩達(dá)：教育夢(mèng)想家
　　我一直覺得，欣賞一個(gè)成功的創(chuàng)業(yè)者，首先關(guān)注的不應(yīng)該是他發(fā)明了什么產(chǎn)品，或者革新了什么技術(shù)，而是在于他站在事業(yè)面前，是一個(gè)怎樣的夢(mèng)想家。因?yàn)闆Q定他在創(chuàng)業(yè)的路上能走多遠(yuǎn)的不是他的技術(shù)，技術(shù)鑄造的最多是個(gè)匠人。偉大的創(chuàng)業(yè)者，必然懷揣著某個(gè)巨大的夢(mèng)想，帶領(lǐng)他開拓出自己的疆域。
　　記得開始采訪Coursera的創(chuàng)始人吳恩達(dá)的時(shí)候，我就問他，他想通過創(chuàng)建Coursera實(shí)現(xiàn)什么，我非常清楚地記得，就在他開始激動(dòng)地告訴我，他的教育夢(mèng)想有多么遠(yuǎn)大的瞬間，他的眼神里一下閃出孩童才有的光芒。在那一刻，我暫時(shí)忘記了他有著高智商的大腦，或是擁有奪目的科學(xué)成就，心里莫名地被他那一番夢(mèng)想的激情宣言而感染。他說：“我想讓世界上所有的人，都擁有獲得良好教育的途徑，我想讓未來的成功，只被勇氣、勤奮和毅力所決定，而不是由父母的財(cái)富決定，我認(rèn)為Coursera可以讓它成為現(xiàn)實(shí)�！�
　　通過教育把控制命運(yùn)的權(quán)利放在我們自己手上，可能不光是吳恩達(dá)一個(gè)人的夢(mèng)想，而是很多人都有過的愿望。而在那一瞬間，感動(dòng)我的不是吳恩達(dá)描繪的夢(mèng)想多么美好，而是他當(dāng)時(shí)的語氣和眼神告訴了我，他對(duì)自己的夢(mèng)想有多堅(jiān)定、多執(zhí)著。
　　我們每個(gè)人對(duì)教育都有自己的體驗(yàn)和看法，我當(dāng)然也不例外。我在中國長(zhǎng)大，很幸運(yùn)的是，從小學(xué)到中學(xué)，一路經(jīng)過各種重點(diǎn)學(xué)校，高中沒畢業(yè)就留學(xué)美國，最后畢業(yè)于紐約大學(xué)。每當(dāng)有人問我，在我的成長(zhǎng)過程中，什么對(duì)我的影響最大時(shí)，我都會(huì)告訴他們，首先是父母，其次就是教育。今天的我，對(duì)這一路上的優(yōu)質(zhì)教育之于我的諸多影響有太多的感謝。
　　對(duì)于這一點(diǎn)，吳恩達(dá)也是感同身受，在采訪中，他和我回憶了自己成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。吳恩達(dá)于1976年出生在英國，童年大部分時(shí)間在中國香港和新加坡度過。大學(xué)時(shí)移居美國，在包括麻省理工學(xué)院、加州大學(xué)伯克利分校等一批頂尖學(xué)府求學(xué)，并于2002年在伯克利獲得博士學(xué)位以后，開始在斯坦福大學(xué)教書，并成為斯坦福大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系和電氣工程系的副教授，他的教書生涯已經(jīng)超過10年�？梢哉f，吳恩達(dá)就出自傳統(tǒng)精英教育模式的培養(yǎng)，并且不管是作為被教育者，還是教育者，他對(duì)于教育都有著自己深入的體會(huì)。他說，成長(zhǎng)在亞洲，讓他認(rèn)識(shí)到好學(xué)校的重要性，也讓他了解到一個(gè)老師可以對(duì)學(xué)生的一生產(chǎn)生多大的影響力，“教育決定每個(gè)人的人生方向”。
　　但現(xiàn)實(shí)中，因?yàn)橛腥肆�、物力的限制，在我們現(xiàn)有的教育體制下，優(yōu)質(zhì)教育資源依然只掌握在少部分人手中。在中國是這樣，在美國也一樣，只是程度不同而已。在國內(nèi)，優(yōu)秀教育資源的分配，常常會(huì)被關(guān)系和財(cái)富所左右，對(duì)此我們間接或直接地都有所體會(huì)。當(dāng)“拼爹”成為一種社會(huì)現(xiàn)象出現(xiàn)在我們生活中的時(shí)候，要改變的聲音不停地在我們身邊響起。
　　在美國，關(guān)于教育改革的呼吁和討論同樣激烈，在硅谷，也有很多人對(duì)現(xiàn)存的教育體制抱有懷疑。美國著名的創(chuàng)業(yè)家和投資人彼得?蒂爾（Peter Thiel）在自己的書《從0到1》里提到，現(xiàn)存的教育體制中，學(xué)生在學(xué)習(xí)同樣的東西，接受同樣的考試，爭(zhēng)奪少數(shù)好的學(xué)校、社會(huì)頂端不多的優(yōu)秀工作機(jī)會(huì)。學(xué)生們被動(dòng)地在封閉式體系中學(xué)習(xí)，一輪輪競(jìng)爭(zhēng)中挫敗的不僅是他們的自尊心，更多的是他們的創(chuàng)造力和個(gè)性。而學(xué)習(xí)難道不該是自發(fā)的，是完善和發(fā)揮我們每個(gè)人的專長(zhǎng)的嗎？
　　這種思潮當(dāng)中，吳恩達(dá)的教育平權(quán)夢(mèng)顯然有它存在的極大理由。而吳恩達(dá)可能也只是所有在為改變教育現(xiàn)狀而努力的領(lǐng)頭羊當(dāng)中的一個(gè)。吳恩達(dá)創(chuàng)立的Coursera是近幾年火熱的新型教學(xué)模式教育的代表公司。慕課（MOOC，是英文Massive Open Online Course 的首字母縮寫，直譯就是“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”），指的是通過互聯(lián)網(wǎng)，整合學(xué)科知識(shí)，讓人們?cè)诰W(wǎng)上自行觀看學(xué)習(xí)視頻，完成作業(yè)和考試的教學(xué)模式。
　　雖然慕課的爆發(fā)不過是這兩年的事，但它的歷史可以最早追溯到1962年。當(dāng)年，美國的發(fā)明家和知識(shí)創(chuàng)新者道格拉斯?恩格爾巴特（Douglas Engelbart）提出來一項(xiàng)研究計(jì)劃，題目叫“增進(jìn)人類智慧：斯坦福研究院的一個(gè)概念框架”，在這個(gè)研究計(jì)劃中，恩格爾巴特很有開拓性地提出，計(jì)算機(jī)作為一種增進(jìn)智慧的工具在應(yīng)用中的可能性。之后，很多學(xué)者都投入了這個(gè)方向的研究。2002年，聯(lián)合國教科文組織的一場(chǎng)論壇，掀起了“開放教育資源”的運(yùn)動(dòng)，成為慕課教育的前身。首個(gè)采取慕課模式的平臺(tái)是2007年創(chuàng)建的愛爾蘭在線教育公司Alison，而應(yīng)用上的爆發(fā)則是在2012年，隨著Coursera、ed （麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)手創(chuàng)建的大規(guī)模開放在線課堂平臺(tái)）和Udacity（在線大學(xué)）在這一年的建立。《紐約時(shí)報(bào)》甚至稱2012年為慕課之年。從此，慕課的狂潮開始以席卷全球的姿態(tài)改變我們教育的現(xiàn)狀。
　　身為老師的吳恩達(dá)，很早就開始關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教育。而真正開始嘗試網(wǎng)絡(luò)教育是在2011年。當(dāng)時(shí)，斯坦福相繼把三門課程放在網(wǎng)上，進(jìn)行開放式教學(xué)，算是一次極其成功的嘗試。值得一提的是，參加這項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的，除了吳恩達(dá)，還有一位就是塞巴斯蒂安?特龍（Sebastian Thrun），他是剛才說到的另一個(gè)慕課代表公司Udacity的創(chuàng)始人�？梢哉f斯坦福的這一次教學(xué)實(shí)驗(yàn)，一下子培養(yǎng)了兩大公司。在我們的采訪中，談到第一次和在線教育的親密接觸時(shí)，吳恩達(dá)回憶說：“在差不多三年以前，我把自己的課程放到網(wǎng)上，有10萬多個(gè)學(xué)生注冊(cè)聽課。把這個(gè)數(shù)字換算一下，我在斯坦福大學(xué)每年能教400個(gè)學(xué)生，所以如果要教10萬名學(xué)生，我需要在斯坦福大學(xué)教上250年�！�
　　名師創(chuàng)業(yè)：從0到1改變更多人生命軌跡
　　慕課讓教育呈幾何化擴(kuò)大的非凡效應(yīng)一下子吸引了吳恩達(dá)，決定把慕課教育當(dāng)作一個(gè)事業(yè)來進(jìn)行。說到當(dāng)年起步的故事，吳恩達(dá)又是一臉燦爛，露出了他招牌式的萌叔表情，“剛開始做這個(gè)項(xiàng)目的時(shí)候，我只有12 000美元的預(yù)算，差不多只夠支付一個(gè)員工三個(gè)月的工資，所以我做了一些傻事，比如在網(wǎng)站上搜一些很差的開源軟件，而花不起100多美元購買質(zhì)量更好的軟件。”“平臺(tái)剛上線的時(shí)候，只有我和4名學(xué)生，不久達(dá)芙妮加入，形成了Coursera最初創(chuàng)建的6人團(tuán)隊(duì)，后來陸續(xù)有新成員加入。我們已經(jīng)從最初的幾個(gè)人，擠在從斯坦福大學(xué)借來的辦公室里，變成今天102個(gè)人的團(tuán)隊(duì)�！�
　　不過吳恩達(dá)比一般的創(chuàng)業(yè)者要幸運(yùn)很多。一上線后，第一個(gè)月就獲得了風(fēng)投1 600萬美元的早期投資。平臺(tái)剛上線4個(gè)月的時(shí)候，就籠絡(luò)了超過百萬的用戶。說到吳恩達(dá)的創(chuàng)業(yè)路為什么會(huì)走得如此平坦，不得不提到吳恩達(dá)和他的合伙人達(dá)芙妮?科勒當(dāng)年在業(yè)界已經(jīng)積累的口碑。
　　吳恩達(dá)是斯坦福人工智能實(shí)驗(yàn)室的主任，是機(jī)器人學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域的權(quán)威。他的早期研究包括斯坦福自動(dòng)駕駛直升機(jī)和斯坦福人工智能機(jī)器人，并在此基礎(chǔ)上建立了一個(gè)開源的機(jī)器人軟件平臺(tái)ROS。同時(shí)吳恩達(dá)還在這個(gè)領(lǐng)域發(fā)表了上百篇論文，他的課程還創(chuàng)下過斯坦福大學(xué)歷史上選修人數(shù)最多的紀(jì)錄。2011年，吳恩達(dá)在谷歌建立起谷歌大腦項(xiàng)目，也因此獲得了“谷歌大腦之父”的稱號(hào)。他在2014年加入百度，成為百度首席科學(xué)官。
　　而Coursera的另一位創(chuàng)始人達(dá)芙妮?科勒也同樣是人工智能領(lǐng)域的權(quán)威，1968年出生在以色列，從小就是天才學(xué)生，17歲就從耶路撒冷的希伯來大學(xué)獲得研究生學(xué)位。1995年，在加州大學(xué)伯克利分校完成博士后研究后，在斯坦福大學(xué)計(jì)算機(jī)系教授相關(guān)領(lǐng)域的課程并進(jìn)行研究。
　　而讓吳恩達(dá)和達(dá)芙妮成為合作伙伴的應(yīng)該也是共同的教育夢(mèng)想，達(dá)芙妮已經(jīng)致力于課堂教育創(chuàng)新模式多年，談到二人的合作，吳恩達(dá)說：“達(dá)芙妮和我是認(rèn)識(shí)很久的朋友，她的長(zhǎng)項(xiàng)不是網(wǎng)絡(luò)大眾教育，而是校園教育方式的創(chuàng)新者。有一種名叫翻轉(zhuǎn)課堂（.ipped classroom）的模式，用網(wǎng)絡(luò)課程代替教室授課，把課堂上的時(shí)間更好地留給學(xué)生（更高效地教好教室里面的50名學(xué)生），所以我們很自然就在一起合作了，建立了這家公司。”
　　有了吳恩達(dá)和達(dá)芙妮這兩個(gè)明星級(jí)老師，首先就解決了最初的生源問題。最初Coursera上線的時(shí)候，就是用他們自己的課作為招牌，不怕沒有成千上萬的學(xué)生來報(bào)名。同時(shí)有了這樣的名師坐堂，再和別的優(yōu)秀老師和學(xué)校開拓合作機(jī)會(huì)的時(shí)候，也更有說服力。這樣一來，Coursera奠定了名師名校的課程特點(diǎn)，其上線后，業(yè)務(wù)能迅速在整個(gè)行業(yè)站穩(wěn)腳跟也就不難理解了。而吳恩達(dá)與達(dá)芙妮也同很多創(chuàng)業(yè)者一樣，在創(chuàng)業(yè)初期充分利用自己的資源，嫁接已有的平臺(tái)。
　　到2014年10月為止，在兩年多的時(shí)間里，Coursera已經(jīng)匯集了來自全世界114家高校的839堂課，學(xué)生超過千萬。他們當(dāng)中很多人的生活也確實(shí)因?yàn)镃oursera而發(fā)生變化。比如一位叫作威爾的普通工人，就是通過上Coursera的計(jì)算機(jī)課程，成為軟件工程師，這樣的故事還有很多。
　　而我們自己的團(tuán)隊(duì)里，幾乎每一個(gè)人都曾在Coursera上學(xué)習(xí)過。包括我自己也曾經(jīng)通過Coursera去準(zhǔn)備不同行業(yè)故事的采訪資料。也正因?yàn)檫@樣，我們?cè)谧畛醪邉澒?jié)目的時(shí)候，很快就想到了Coursera。因?yàn)镃oursera成就的已經(jīng)不只是吳恩達(dá)等一批教育者的教育夢(mèng)想，更是在幫助千千萬萬的普通人成就他們的人生夢(mèng)想。
　　在說到學(xué)生反饋時(shí)，吳恩達(dá)顯得特別興奮，“我們?cè)谒固垢＝�立了第一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)項(xiàng)目以后，學(xué)生的反響非常好，很多人都驚訝于原先**大學(xué)只能開放給少數(shù)人的課程，現(xiàn)在通過網(wǎng)絡(luò)就能獲得�！彼�還告訴我，“Coursera的用戶什么樣的都有，從13歲的學(xué)生，到85歲老奶奶。但大多數(shù)的用戶是在職的成人，平均年齡35歲左右，這些有工作的人沒有比較方便的繼續(xù)學(xué)習(xí)的途徑。以往上完四年大學(xué)，接下來的40年就吃老本的模式，在這個(gè)瞬息變化的時(shí)代，顯然是行不通的。網(wǎng)絡(luò)課堂的方便性，讓這些人可以重新開始學(xué)習(xí)�！笨梢钥吹贸鰜�，教師出身的他，看到有學(xué)生在學(xué)習(xí)，在獲益，就是最大的收獲。
　　而直到今天，吳恩達(dá)的課都依然會(huì)在Coursera的平臺(tái)上出現(xiàn)，他說：“我在Coursera建立之前創(chuàng)辦的機(jī)器學(xué)習(xí)課程，現(xiàn)在每過幾個(gè)月就會(huì)在Coursera上面開放一次，依然能吸引成千上萬的學(xué)生注冊(cè)。我對(duì)自己的課有這樣的效果還是很激動(dòng)的，現(xiàn)在，我的課只是Coursera平臺(tái)上600門課之一，我覺得特別棒的是，現(xiàn)在我們有超過800位知名教授在Coursera上授課，這些教授所傳授的知識(shí)，簡(jiǎn)直是不可估量的�！倍�讓更多人學(xué)習(xí)自己的課，影響更多人的人生，也是Coursera吸引眾多老師的地方，我們采訪的哥倫比亞大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院副院長(zhǎng)兼工程學(xué)院副院長(zhǎng)索雷梅恩?卡查尼（Soulaymane Kachani）說：“許多教師一輩子教過的學(xué)生人數(shù)可能都達(dá)不到4 000或者
　　8 000，但在Coursera上可能一下就會(huì)超過10萬�！�
　　新時(shí)代學(xué)習(xí)：從模式到數(shù)字化應(yīng)用
　　面對(duì)大眾群體，Cousera在課程設(shè)計(jì)上，采用一門課15~20個(gè)小節(jié)組成的方式，每小節(jié)大部分都是十多分鐘左右。這樣的課程設(shè)計(jì)和我們過去一般的課堂相比，短小了很多。同時(shí)和一般大學(xué)中的課程相比，也簡(jiǎn)化了一些教學(xué)的內(nèi)容。不僅更容易讓學(xué)生集中注意力，也讓學(xué)生更容易利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。談到現(xiàn)在課程的設(shè)計(jì)，吳恩達(dá)笑著說，這并不是他的發(fā)明，而是從薩爾曼?可汗那里學(xué)來的。
　　薩爾曼?可汗是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)界的另一位開拓者。他在2007年建立了進(jìn)行在線教育的可汗學(xué)院，而可汗學(xué)院就是通過10分鐘的Youtube（視頻網(wǎng)站）短片進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)的，當(dāng)時(shí)薩爾曼?可汗獲得了比爾?蓋茨基金、谷歌等的投資支持。可汗學(xué)院的出現(xiàn)在很大程度上顛覆了人們熟悉的教育模式。它所倡導(dǎo)的是，興趣和樂趣才是成功的必備條件。可汗學(xué)院尊重學(xué)生的自尊心，而不過分強(qiáng)調(diào)老師的權(quán)威，在這里，沒有差生，學(xué)生帶著求知的欲望來學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教育里被動(dòng)式的授課，反轉(zhuǎn)成了主動(dòng)的學(xué)習(xí)欲望。
　　說起可汗學(xué)院，吳恩達(dá)說自己獲得了很多啟發(fā)，“剛開始著手做慕課的時(shí)候，我看了很多可汗學(xué)院的視頻，這些課程非常吸引人，他是很棒的老師。我注意到，它的視頻都是5~10分鐘的長(zhǎng)度，這個(gè)做法啟發(fā)了我。我也可以把課程內(nèi)容從原來60小時(shí)的長(zhǎng)度分成5~10分鐘的片段，這樣的課程形式，也被Coursera一直沿用到今天�！�
　　而Coursera對(duì)于教育業(yè)的附加價(jià)值其實(shí)還不只是通過網(wǎng)絡(luò)讓更多人接觸到世界頂尖的優(yōu)質(zhì)課程，即只是利用公眾資源來普及和推廣教育，Coursera還在嘗試通過科技的手段幫助我們進(jìn)一步理解人類學(xué)習(xí)的過程，從而改進(jìn)教育的效果。吳恩達(dá)和達(dá)芙妮都是人工智能領(lǐng)域的高人，去舊金山采訪時(shí)，我多少也帶著一種見偶像的心態(tài)。我曾一度擔(dān)心，在技術(shù)上如此投入的科學(xué)家，是不是會(huì)有點(diǎn)“geeky”（書呆子氣）。因?yàn)槲医佑|過很多類似領(lǐng)域的優(yōu)秀人才，這些人思維敏捷而且跳躍，說話多是短句。
　　見到吳恩達(dá)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)，他為人和藹，沒有架子，因?yàn)橄Ｍ�有更好的拍攝效果，我們選擇在公共區(qū)域的會(huì)議區(qū)拍攝，然而那里的雜音也相對(duì)更大，于是，吳恩達(dá)就成了我們的“拍攝助理”，招呼同事們小聲點(diǎn)兒。可能是一直做老師的原因，吳恩達(dá)說話慢條斯理的，一掃我之前的顧慮。他很快用一些簡(jiǎn)單的例子向我解釋了一些復(fù)雜的概念。作為機(jī)器人研究的先鋒，在采訪中，我們當(dāng)然也聊到了這方面的話題。當(dāng)我問他，他在人工智能領(lǐng)域的研究是否應(yīng)用到Coursera上時(shí)，他很生動(dòng)地和我解釋道：“能使用數(shù)據(jù)去改進(jìn)教育讓我非常興奮。通過記錄700萬網(wǎng)絡(luò)用戶的使用行為，Coursera在過去一年里收集的數(shù)據(jù)超過傳統(tǒng)教育幾千年的統(tǒng)計(jì)記錄。我們可以通過分析這些數(shù)據(jù)來了解如何教學(xué)生。給你舉個(gè)例子，如果我們發(fā)一封信，內(nèi)容是‘親愛的一佳，這周六要交作業(yè)了’，可能你不會(huì)如期完成。但如果我們發(fā)另一封充滿鼓勵(lì)的信，上面寫著‘親愛的一佳，我們發(fā)現(xiàn)上周你登錄網(wǎng)站上課了，做得好！我們看到你完成了上次的作業(yè)，獲得滿分，真棒！你還留下了很有啟發(fā)的5條評(píng)論，干得好’，這時(shí)候我們?cè)僬f，‘這次的作業(yè)是周六交哦’，學(xué)生完成課程的概率就會(huì)大大提高。能發(fā)現(xiàn)這樣的規(guī)律也不是偶然的，我們的工程師每天會(huì)發(fā)出成千上萬封不同的郵件給不同的學(xué)生，分析什么樣的郵件會(huì)讓學(xué)生更愿意完成課程。這時(shí)候我們才發(fā)現(xiàn)，如果在提醒完成作業(yè)以前先鼓勵(lì)一下學(xué)生，會(huì)更容易讓學(xué)生完成課程�！�
　　吳恩達(dá)舉的例子，不過是慕課教育中對(duì)大數(shù)據(jù)的應(yīng)用之一。風(fēng)投公司Citizen.VC的首席經(jīng)濟(jì)師馬克斯?沃爾夫（Max Wolff）在談到行業(yè)對(duì)這方面的探索時(shí)說：“這些大數(shù)據(jù)、智能數(shù)據(jù)注入慕課世界，第一次讓我們可以即時(shí)、個(gè)人化地追蹤學(xué)習(xí)行為，這樣的數(shù)據(jù)可讓我們更好地了解人們是如何學(xué)習(xí)的�！蔽覀儗�(duì)人類學(xué)習(xí)的認(rèn)知還非常表層，而數(shù)據(jù)的使用將加快這一方向的研究。
　　卡查尼更是坦言，哥大加入Coursera這個(gè)慕課平臺(tái)的一個(gè)重要原因就是因?yàn)榭梢垣@得數(shù)據(jù)，他認(rèn)為：“慕課可以幫助我們更好地了解學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的。慕課對(duì)我們很有用，了解什么是行得通的，什么是行不通的，而那些行不通的部分比行得通的部分更重要�！�
　　可見，傳統(tǒng)學(xué)校在和Coursera合作的過程中還是享受到了諸多好處。說到哥倫比亞大學(xué)為什么看好和包括Coursera在內(nèi)的多個(gè)慕課平臺(tái)合作時(shí)，卡查尼還補(bǔ)充道：“首先，我們想展示教授們的淵博學(xué)識(shí)；其次，我們想了解如何更好地使用科技；再次，我們想展示我們的教授、學(xué)院和課程項(xiàng)目的**優(yōu)勢(shì)�！�
　　吳恩達(dá)同樣知道，Coursera要想快速成長(zhǎng)，就必須依靠與學(xué)校，尤其是名校的合作。因?yàn)殡p方利益能夠統(tǒng)一，Coursera得以在短時(shí)間內(nèi)與全球上百家學(xué)校合作。在2014年，Coursera提供的課程占整個(gè)慕課行業(yè)提供課程的36%。Coursera現(xiàn)在和這些高校的合作模式也是遵循著互助雙贏的模式。一般是Coursera提供平臺(tái)和尋找用戶，學(xué)校自行拍攝教學(xué)視頻，對(duì)學(xué)校來說，它們依然掌握著對(duì)教育內(nèi)容的控制權(quán)，而對(duì)于Coursera來說，則可以很好地分擔(dān)成本。說到和學(xué)校合作的具體細(xì)節(jié)時(shí)，吳恩達(dá)表示：“因?yàn)槲覀冎缓妥詈玫拇髮W(xué)合作，所以我們把關(guān)于教什么、怎么教等問題的決定權(quán)交給我們的大學(xué)合作方。比如說，打分的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該由北大自己來決定。同時(shí)，很多大學(xué)也是第一次接觸慕課平臺(tái)，因而我們也會(huì)給它們一些建議，但不強(qiáng)制要求它們遵循�！�
　　的確，慕課的出現(xiàn)從覆蓋率到數(shù)據(jù)研究，都為傳統(tǒng)教育業(yè)帶來了諸多改變。與此同時(shí)，我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，慕課還只是起到了一個(gè)平臺(tái)的作用，它和傳統(tǒng)教育不是競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，更多是一種共生互利的關(guān)系。這是因?yàn)�，首先，不管是Coursera，還是ed 這樣的慕課平臺(tái)上教授的課程，都還是現(xiàn)有高等學(xué)府的課程，是現(xiàn)有課堂的延展。其次，吸引學(xué)生來上課的，很大程度上也是名校名師既有的品牌，也就是說，核心還是一個(gè)平臺(tái)作用，拉近教育和被教育兩個(gè)群體的距離。
　　談到對(duì)于現(xiàn)在教育產(chǎn)業(yè)的影響，Citizen.VC的馬克斯?沃爾夫說：“我認(rèn)為目前慕課是對(duì)教育的補(bǔ)充，有一天，慕課會(huì)成為教育的一種替代形式。而且我認(rèn)為它會(huì)挑戰(zhàn)圖書產(chǎn)業(yè)，有可能取代教材。還有可能就是對(duì)那些教育質(zhì)量很差的技校和社區(qū)大學(xué)形成沖擊�！�
　　哥倫比亞大學(xué)的卡查尼更不擔(dān)心慕課會(huì)對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校產(chǎn)生威脅，也不擔(dān)心自己學(xué)校的課程上了慕課平臺(tái)而降低學(xué)校對(duì)于學(xué)生的吸引力，“慕課會(huì)取代傳統(tǒng)教育這樣的說法，我認(rèn)為是錯(cuò)誤的。首先，學(xué)生面對(duì)面和教授的互動(dòng)不可取代。其次，學(xué)生在學(xué)校可以使用資源庫，比如我們的圖書館、計(jì)算機(jī)中心。再次，學(xué)校為學(xué)生提供人脈和配套服務(wù)。我反而認(rèn)為，慕課是課本的競(jìng)爭(zhēng)者�！碑�(dāng)然，作為教育界的新生產(chǎn)物，我相信慕課在長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展中還有很多可能性，不過，在短期內(nèi)，Coursera和它代表的慕課模式還需要面對(duì)好幾重的考驗(yàn)。
　　Coursera
　　—一個(gè)關(guān)于夢(mèng)想的創(chuàng)業(yè)故事
　　吳恩達(dá)：教育夢(mèng)想家
　　我一直覺得，欣賞一個(gè)成功的創(chuàng)業(yè)者，首先關(guān)注的不應(yīng)該是他發(fā)明了什么產(chǎn)品，或者革新了什么技術(shù)，而是在于他站在事業(yè)面前，是一個(gè)怎樣的夢(mèng)想家。因?yàn)闆Q定他在創(chuàng)業(yè)的路上能走多遠(yuǎn)的不是他的技術(shù)，技術(shù)鑄造的最多是個(gè)匠人。偉大的創(chuàng)業(yè)者，必然懷揣著某個(gè)巨大的夢(mèng)想，帶領(lǐng)他開拓出自己的疆域。
　　記得開始采訪Coursera的創(chuàng)始人吳恩達(dá)的時(shí)候，我就問他，他想通過創(chuàng)建Coursera實(shí)現(xiàn)什么，我非常清楚地記得，就在他開始激動(dòng)地告訴我，他的教育夢(mèng)想有多么遠(yuǎn)大的瞬間，他的眼神里一下閃出孩童才有的光芒。在那一刻，我暫時(shí)忘記了他有著高智商的大腦，或是擁有奪目的科學(xué)成就，心里莫名地被他那一番夢(mèng)想的激情宣言而感染。他說：“我想讓世界上所有的人，都擁有獲得良好教育的途徑，我想讓未來的成功，只被勇氣、勤奮和毅力所決定，而不是由父母的財(cái)富決定，我認(rèn)為Coursera可以讓它成為現(xiàn)實(shí)�！�
　　通過教育把控制命運(yùn)的權(quán)利放在我們自己手上，可能不光是吳恩達(dá)一個(gè)人的夢(mèng)想，而是很多人都有過的愿望。而在那一瞬間，感動(dòng)我的不是吳恩達(dá)描繪的夢(mèng)想多么美好，而是他當(dāng)時(shí)的語氣和眼神告訴了我，他對(duì)自己的夢(mèng)想有多堅(jiān)定、多執(zhí)著。
　　我們每個(gè)人對(duì)教育都有自己的體驗(yàn)和看法，我當(dāng)然也不例外。我在中國長(zhǎng)大，很幸運(yùn)的是，從小學(xué)到中學(xué)，一路經(jīng)過各種重點(diǎn)學(xué)校，高中沒畢業(yè)就留學(xué)美國，最后畢業(yè)于紐約大學(xué)。每當(dāng)有人問我，在我的成長(zhǎng)過程中，什么對(duì)我的影響最大時(shí)，我都會(huì)告訴他們，首先是父母，其次就是教育。今天的我，對(duì)這一路上的優(yōu)質(zhì)教育之于我的諸多影響有太多的感謝。
　　對(duì)于這一點(diǎn)，吳恩達(dá)也是感同身受，在采訪中，他和我回憶了自己成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。吳恩達(dá)于1976年出生在英國，童年大部分時(shí)間在中國香港和新加坡度過。大學(xué)時(shí)移居美國，在包括麻省理工學(xué)院、加州大學(xué)伯克利分校等一批頂尖學(xué)府求學(xué)，并于2002年在伯克利獲得博士學(xué)位以后，開始在斯坦福大學(xué)教書，并成為斯坦福大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系和電氣工程系的副教授，他的教書生涯已經(jīng)超過10年�？梢哉f，吳恩達(dá)就出自傳統(tǒng)精英教育模式的培養(yǎng)，并且不管是作為被教育者，還是教育者，他對(duì)于教育都有著自己深入的體會(huì)。他說，成長(zhǎng)在亞洲，讓他認(rèn)識(shí)到好學(xué)校的重要性，也讓他了解到一個(gè)老師可以對(duì)學(xué)生的一生產(chǎn)生多大的影響力，“教育決定每個(gè)人的人生方向”。
　　但現(xiàn)實(shí)中，因?yàn)橛腥肆�、物力的限制，在我們現(xiàn)有的教育體制下，優(yōu)質(zhì)教育資源依然只掌握在少部分人手中。在中國是這樣，在美國也一樣，只是程度不同而已。在國內(nèi)，優(yōu)秀教育資源的分配，常常會(huì)被關(guān)系和財(cái)富所左右，對(duì)此我們間接或直接地都有所體會(huì)。當(dāng)“拼爹”成為一種社會(huì)現(xiàn)象出現(xiàn)在我們生活中的時(shí)候，要改變的聲音不停地在我們身邊響起。
　　在美國，關(guān)于教育改革的呼吁和討論同樣激烈，在硅谷，也有很多人對(duì)現(xiàn)存的教育體制抱有懷疑。美國著名的創(chuàng)業(yè)家和投資人彼得?蒂爾（Peter Thiel）在自己的書《從0到1》里提到，現(xiàn)存的教育體制中，學(xué)生在學(xué)習(xí)同樣的東西，接受同樣的考試，爭(zhēng)奪少數(shù)好的學(xué)校、社會(huì)頂端不多的優(yōu)秀工作機(jī)會(huì)。學(xué)生們被動(dòng)地在封閉式體系中學(xué)習(xí)，一輪輪競(jìng)爭(zhēng)中挫敗的不僅是他們的自尊心，更多的是他們的創(chuàng)造力和個(gè)性。而學(xué)習(xí)難道不該是自發(fā)的，是完善和發(fā)揮我們每個(gè)人的專長(zhǎng)的嗎？
　　這種思潮當(dāng)中，吳恩達(dá)的教育平權(quán)夢(mèng)顯然有它存在的極大理由。而吳恩達(dá)可能也只是所有在為改變教育現(xiàn)狀而努力的領(lǐng)頭羊當(dāng)中的一個(gè)。吳恩達(dá)創(chuàng)立的Coursera是近幾年火熱的新型教學(xué)模式教育的代表公司。慕課（MOOC，是英文Massive Open Online Course 的首字母縮寫，直譯就是“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”），指的是通過互聯(lián)網(wǎng)，整合學(xué)科知識(shí)，讓人們?cè)诰W(wǎng)上自行觀看學(xué)習(xí)視頻，完成作業(yè)和考試的教學(xué)模式。
　　雖然慕課的爆發(fā)不過是這兩年的事，但它的歷史可以最早追溯到1962年。當(dāng)年，美國的發(fā)明家和知識(shí)創(chuàng)新者道格拉斯?恩格爾巴特（Douglas Engelbart）提出來一項(xiàng)研究計(jì)劃，題目叫“增進(jìn)人類智慧：斯坦福研究院的一個(gè)概念框架”，在這個(gè)研究計(jì)劃中，恩格爾巴特很有開拓性地提出，計(jì)算機(jī)作為一種增進(jìn)智慧的工具在應(yīng)用中的可能性。之后，很多學(xué)者都投入了這個(gè)方向的研究。2002年，聯(lián)合國教科文組織的一場(chǎng)論壇，掀起了“開放教育資源”的運(yùn)動(dòng)，成為慕課教育的前身。首個(gè)采取慕課模式的平臺(tái)是2007年創(chuàng)建的愛爾蘭在線教育公司Alison，而應(yīng)用上的爆發(fā)則是在2012年，隨著Coursera、ed （麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)手創(chuàng)建的大規(guī)模開放在線課堂平臺(tái)）和Udacity（在線大學(xué)）在這一年的建立�！都~約時(shí)報(bào)》甚至稱2012年為慕課之年。從此，慕課的狂潮開始以席卷全球的姿態(tài)改變我們教育的現(xiàn)狀。
　　身為老師的吳恩達(dá)，很早就開始關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教育。而真正開始嘗試網(wǎng)絡(luò)教育是在2011年。當(dāng)時(shí)，斯坦福相繼把三門課程放在網(wǎng)上，進(jìn)行開放式教學(xué)，算是一次極其成功的嘗試。值得一提的是，參加這項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的，除了吳恩達(dá)，還有一位就是塞巴斯蒂安?特龍（Sebastian Thrun），他是剛才說到的另一個(gè)慕課代表公司Udacity的創(chuàng)始人�？梢哉f斯坦福的這一次教學(xué)實(shí)驗(yàn)，一下子培養(yǎng)了兩大公司。在我們的采訪中，談到第一次和在線教育的親密接觸時(shí)，吳恩達(dá)回憶說：“在差不多三年以前，我把自己的課程放到網(wǎng)上，有10萬多個(gè)學(xué)生注冊(cè)聽課。把這個(gè)數(shù)字換算一下，我在斯坦福大學(xué)每年能教400個(gè)學(xué)生，所以如果要教10萬名學(xué)生，我需要在斯坦福大學(xué)教上250年�！�
　　名師創(chuàng)業(yè)：從0到1改變更多人生命軌跡
　　慕課讓教育呈幾何化擴(kuò)大的非凡效應(yīng)一下子吸引了吳恩達(dá)，決定把慕課教育當(dāng)作一個(gè)事業(yè)來進(jìn)行。說到當(dāng)年起步的故事，吳恩達(dá)又是一臉燦爛，露出了他招牌式的萌叔表情，“剛開始做這個(gè)項(xiàng)目的時(shí)候，我只有12 000美元的預(yù)算，差不多只夠支付一個(gè)員工三個(gè)月的工資，所以我做了一些傻事，比如在網(wǎng)站上搜一些很差的開源軟件，而花不起100多美元購買質(zhì)量更好的軟件�！薄捌脚_(tái)剛上線的時(shí)候，只有我和4名學(xué)生，不久達(dá)芙妮加入，形成了Coursera最初創(chuàng)建的6人團(tuán)隊(duì)，后來陸續(xù)有新成員加入。我們已經(jīng)從最初的幾個(gè)人，擠在從斯坦福大學(xué)借來的辦公室里，變成今天102個(gè)人的團(tuán)隊(duì)。”
　　不過吳恩達(dá)比一般的創(chuàng)業(yè)者要幸運(yùn)很多。一上線后，第一個(gè)月就獲得了風(fēng)投1 600萬美元的早期投資。平臺(tái)剛上線4個(gè)月的時(shí)候，就籠絡(luò)了超過百萬的用戶。說到吳恩達(dá)的創(chuàng)業(yè)路為什么會(huì)走得如此平坦，不得不提到吳恩達(dá)和他的合伙人達(dá)芙妮?科勒當(dāng)年在業(yè)界已經(jīng)積累的口碑。
　　吳恩達(dá)是斯坦福人工智能實(shí)驗(yàn)室的主任，是機(jī)器人學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域的權(quán)威。他的早期研究包括斯坦福自動(dòng)駕駛直升機(jī)和斯坦福人工智能機(jī)器人，并在此基礎(chǔ)上建立了一個(gè)開源的機(jī)器人軟件平臺(tái)ROS。同時(shí)吳恩達(dá)還在這個(gè)領(lǐng)域發(fā)表了上百篇論文，他的課程還創(chuàng)下過斯坦福大學(xué)歷史上選修人數(shù)最多的紀(jì)錄。2011年，吳恩達(dá)在谷歌建立起谷歌大腦項(xiàng)目，也因此獲得了“谷歌大腦之父”的稱號(hào)。他在2014年加入百度，成為百度首席科學(xué)官。
　　而Coursera的另一位創(chuàng)始人達(dá)芙妮?科勒也同樣是人工智能領(lǐng)域的權(quán)威，1968年出生在以色列，從小就是天才學(xué)生，17歲就從耶路撒冷的希伯來大學(xué)獲得研究生學(xué)位。1995年，在加州大學(xué)伯克利分校完成博士后研究后，在斯坦福大學(xué)計(jì)算機(jī)系教授相關(guān)領(lǐng)域的課程并進(jìn)行研究。
　　而讓吳恩達(dá)和達(dá)芙妮成為合作伙伴的應(yīng)該也是共同的教育夢(mèng)想，達(dá)芙妮已經(jīng)致力于課堂教育創(chuàng)新模式多年，談到二人的合作，吳恩達(dá)說：“達(dá)芙妮和我是認(rèn)識(shí)很久的朋友，她的長(zhǎng)項(xiàng)不是網(wǎng)絡(luò)大眾教育，而是校園教育方式的創(chuàng)新者。有一種名叫翻轉(zhuǎn)課堂（.ipped classroom）的模式，用網(wǎng)絡(luò)課程代替教室授課，把課堂上的時(shí)間更好地留給學(xué)生（更高效地教好教室里面的50名學(xué)生），所以我們很自然就在一起合作了，建立了這家公司�！�
　　有了吳恩達(dá)和達(dá)芙妮這兩個(gè)明星級(jí)老師，首先就解決了最初的生源問題。最初Coursera上線的時(shí)候，就是用他們自己的課作為招牌，不怕沒有成千上萬的學(xué)生來報(bào)名。同時(shí)有了這樣的名師坐堂，再和別的優(yōu)秀老師和學(xué)校開拓合作機(jī)會(huì)的時(shí)候，也更有說服力。這樣一來，Coursera奠定了名師名校的課程特點(diǎn)，其上線后，業(yè)務(wù)能迅速在整個(gè)行業(yè)站穩(wěn)腳跟也就不難理解了。而吳恩達(dá)與達(dá)芙妮也同很多創(chuàng)業(yè)者一樣，在創(chuàng)業(yè)初期充分利用自己的資源，嫁接已有的平臺(tái)。
　　到2014年10月為止，在兩年多的時(shí)間里，Coursera已經(jīng)匯集了來自全世界114家高校的839堂課，學(xué)生超過千萬。他們當(dāng)中很多人的生活也確實(shí)因?yàn)镃oursera而發(fā)生變化。比如一位叫作威爾的普通工人，就是通過上Coursera的計(jì)算機(jī)課程，成為軟件工程師，這樣的故事還有很多。
　　而我們自己的團(tuán)隊(duì)里，幾乎每一個(gè)人都曾在Coursera上學(xué)習(xí)過。包括我自己也曾經(jīng)通過Coursera去準(zhǔn)備不同行業(yè)故事的采訪資料。也正因?yàn)檫@樣，我們?cè)谧畛醪邉澒?jié)目的時(shí)候，很快就想到了Coursera。因?yàn)镃oursera成就的已經(jīng)不只是吳恩達(dá)等一批教育者的教育夢(mèng)想，更是在幫助千千萬萬的普通人成就他們的人生夢(mèng)想。
　　在說到學(xué)生反饋時(shí)，吳恩達(dá)顯得特別興奮，“我們?cè)谒固垢＝�立了第一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)項(xiàng)目以后，學(xué)生的反響非常好，很多人都驚訝于原先**大學(xué)只能開放給少數(shù)人的課程，現(xiàn)在通過網(wǎng)絡(luò)就能獲得�！彼�還告訴我，“Coursera的用戶什么樣的都有，從13歲的學(xué)生，到85歲老奶奶。但大多數(shù)的用戶是在職的成人，平均年齡35歲左右，這些有工作的人沒有比較方便的繼續(xù)學(xué)習(xí)的途徑。以往上完四年大學(xué)，接下來的40年就吃老本的模式，在這個(gè)瞬息變化的時(shí)代，顯然是行不通的。網(wǎng)絡(luò)課堂的方便性，讓這些人可以重新開始學(xué)習(xí)�！笨梢钥吹贸鰜恚�教師出身的他，看到有學(xué)生在學(xué)習(xí)，在獲益，就是最大的收獲。
　　而直到今天，吳恩達(dá)的課都依然會(huì)在Coursera的平臺(tái)上出現(xiàn)，他說：“我在Coursera建立之前創(chuàng)辦的機(jī)器學(xué)習(xí)課程，現(xiàn)在每過幾個(gè)月就會(huì)在Coursera上面開放一次，依然能吸引成千上萬的學(xué)生注冊(cè)。我對(duì)自己的課有這樣的效果還是很激動(dòng)的，現(xiàn)在，我的課只是Coursera平臺(tái)上600門課之一，我覺得特別棒的是，現(xiàn)在我們有超過800位知名教授在Coursera上授課，這些教授所傳授的知識(shí)，簡(jiǎn)直是不可估量的�！倍�讓更多人學(xué)習(xí)自己的課，影響更多人的人生，也是Coursera吸引眾多老師的地方，我們采訪的哥倫比亞大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院副院長(zhǎng)兼工程學(xué)院副院長(zhǎng)索雷梅恩?卡查尼（Soulaymane Kachani）說：“許多教師一輩子教過的學(xué)生人數(shù)可能都達(dá)不到4 000或者
　　8 000，但在Coursera上可能一下就會(huì)超過10萬�！�
　　新時(shí)代學(xué)習(xí)：從模式到數(shù)字化應(yīng)用
　　面對(duì)大眾群體，Cousera在課程設(shè)計(jì)上，采用一門課15~20個(gè)小節(jié)組成的方式，每小節(jié)大部分都是十多分鐘左右。這樣的課程設(shè)計(jì)和我們過去一般的課堂相比，短小了很多。同時(shí)和一般大學(xué)中的課程相比，也簡(jiǎn)化了一些教學(xué)的內(nèi)容。不僅更容易讓學(xué)生集中注意力，也讓學(xué)生更容易利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。談到現(xiàn)在課程的設(shè)計(jì)，吳恩達(dá)笑著說，這并不是他的發(fā)明，而是從薩爾曼?可汗那里學(xué)來的。
　　薩爾曼?可汗是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)界的另一位開拓者。他在2007年建立了進(jìn)行在線教育的可汗學(xué)院，而可汗學(xué)院就是通過10分鐘的Youtube（視頻網(wǎng)站）短片進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)的，當(dāng)時(shí)薩爾曼?可汗獲得了比爾?蓋茨基金、谷歌等的投資支持�？珊箤W(xué)院的出現(xiàn)在很大程度上顛覆了人們熟悉的教育模式。它所倡導(dǎo)的是，興趣和樂趣才是成功的必備條件�？珊箤W(xué)院尊重學(xué)生的自尊心，而不過分強(qiáng)調(diào)老師的權(quán)威，在這里，沒有差生，學(xué)生帶著求知的欲望來學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教育里被動(dòng)式的授課，反轉(zhuǎn)成了主動(dòng)的學(xué)習(xí)欲望。
　　說起可汗學(xué)院，吳恩達(dá)說自己獲得了很多啟發(fā)，“剛開始著手做慕課的時(shí)候，我看了很多可汗學(xué)院的視頻，這些課程非常吸引人，他是很棒的老師。我注意到，它的視頻都是5~10分鐘的長(zhǎng)度，這個(gè)做法啟發(fā)了我。我也可以把課程內(nèi)容從原來60小時(shí)的長(zhǎng)度分成5~10分鐘的片段，這樣的課程形式，也被Coursera一直沿用到今天。”
　　而Coursera對(duì)于教育業(yè)的附加價(jià)值其實(shí)還不只是通過網(wǎng)絡(luò)讓更多人接觸到世界頂尖的優(yōu)質(zhì)課程，即只是利用公眾資源來普及和推廣教育，Coursera還在嘗試通過科技的手段幫助我們進(jìn)一步理解人類學(xué)習(xí)的過程，從而改進(jìn)教育的效果。吳恩達(dá)和達(dá)芙妮都是人工智能領(lǐng)域的高人，去舊金山采訪時(shí)，我多少也帶著一種見偶像的心態(tài)。我曾一度擔(dān)心，在技術(shù)上如此投入的科學(xué)家，是不是會(huì)有點(diǎn)“geeky”（書呆子氣）。因?yàn)槲医佑|過很多類似領(lǐng)域的優(yōu)秀人才，這些人思維敏捷而且跳躍，說話多是短句。
　　見到吳恩達(dá)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)，他為人和藹，沒有架子，因?yàn)橄Ｍ�有更好的拍攝效果，我們選擇在公共區(qū)域的會(huì)議區(qū)拍攝，然而那里的雜音也相對(duì)更大，于是，吳恩達(dá)就成了我們的“拍攝助理”，招呼同事們小聲點(diǎn)兒。可能是一直做老師的原因，吳恩達(dá)說話慢條斯理的，一掃我之前的顧慮。他很快用一些簡(jiǎn)單的例子向我解釋了一些復(fù)雜的概念。作為機(jī)器人研究的先鋒，在采訪中，我們當(dāng)然也聊到了這方面的話題。當(dāng)我問他，他在人工智能領(lǐng)域的研究是否應(yīng)用到Coursera上時(shí)，他很生動(dòng)地和我解釋道：“能使用數(shù)據(jù)去改進(jìn)教育讓我非常興奮。通過記錄700萬網(wǎng)絡(luò)用戶的使用行為，Coursera在過去一年里收集的數(shù)據(jù)超過傳統(tǒng)教育幾千年的統(tǒng)計(jì)記錄。我們可以通過分析這些數(shù)據(jù)來了解如何教學(xué)生。給你舉個(gè)例子，如果我們發(fā)一封信，內(nèi)容是‘親愛的一佳，這周六要交作業(yè)了’，可能你不會(huì)如期完成。但如果我們發(fā)另一封充滿鼓勵(lì)的信，上面寫著‘親愛的一佳，我們發(fā)現(xiàn)上周你登錄網(wǎng)站上課了，做得好！我們看到你完成了上次的作業(yè)，獲得滿分，真棒！你還留下了很有啟發(fā)的5條評(píng)論，干得好’，這時(shí)候我們?cè)僬f，‘這次的作業(yè)是周六交哦’，學(xué)生完成課程的概率就會(huì)大大提高。能發(fā)現(xiàn)這樣的規(guī)律也不是偶然的，我們的工程師每天會(huì)發(fā)出成千上萬封不同的郵件給不同的學(xué)生，分析什么樣的郵件會(huì)讓學(xué)生更愿意完成課程。這時(shí)候我們才發(fā)現(xiàn)，如果在提醒完成作業(yè)以前先鼓勵(lì)一下學(xué)生，會(huì)更容易讓學(xué)生完成課程。”
　　吳恩達(dá)舉的例子，不過是慕課教育中對(duì)大數(shù)據(jù)的應(yīng)用之一。風(fēng)投公司Citizen.VC的首席經(jīng)濟(jì)師馬克斯?沃爾夫（Max Wolff）在談到行業(yè)對(duì)這方面的探索時(shí)說：“這些大數(shù)據(jù)、智能數(shù)據(jù)注入慕課世界，第一次讓我們可以即時(shí)、個(gè)人化地追蹤學(xué)習(xí)行為，這樣的數(shù)據(jù)可讓我們更好地了解人們是如何學(xué)習(xí)的。”我們對(duì)人類學(xué)習(xí)的認(rèn)知還非常表層，而數(shù)據(jù)的使用將加快這一方向的研究。
　　卡查尼更是坦言，哥大加入Coursera這個(gè)慕課平臺(tái)的一個(gè)重要原因就是因?yàn)榭梢垣@得數(shù)據(jù)，他認(rèn)為：“慕課可以幫助我們更好地了解學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的。慕課對(duì)我們很有用，了解什么是行得通的，什么是行不通的，而那些行不通的部分比行得通的部分更重要�！�
　　可見，傳統(tǒng)學(xué)校在和Coursera合作的過程中還是享受到了諸多好處。說到哥倫比亞大學(xué)為什么看好和包括Coursera在內(nèi)的多個(gè)慕課平臺(tái)合作時(shí)，卡查尼還補(bǔ)充道：“首先，我們想展示教授們的淵博學(xué)識(shí)；其次，我們想了解如何更好地使用科技；再次，我們想展示我們的教授、學(xué)院和課程項(xiàng)目的**優(yōu)勢(shì)�！�
　　吳恩達(dá)同樣知道，Coursera要想快速成長(zhǎng)，就必須依靠與學(xué)校，尤其是名校的合作。因?yàn)殡p方利益能夠統(tǒng)一，Coursera得以在短時(shí)間內(nèi)與全球上百家學(xué)校合作。在2014年，Coursera提供的課程占整個(gè)慕課行業(yè)提供課程的36%。Coursera現(xiàn)在和這些高校的合作模式也是遵循著互助雙贏的模式。一般是Coursera提供平臺(tái)和尋找用戶，學(xué)校自行拍攝教學(xué)視頻，對(duì)學(xué)校來說，它們依然掌握著對(duì)教育內(nèi)容的控制權(quán)，而對(duì)于Coursera來說，則可以很好地分擔(dān)成本。說到和學(xué)校合作的具體細(xì)節(jié)時(shí)，吳恩達(dá)表示：“因?yàn)槲覀冎缓妥詈玫拇髮W(xué)合作，所以我們把關(guān)于教什么、怎么教等問題的決定權(quán)交給我們的大學(xué)合作方。比如說，打分的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該由北大自己來決定。同時(shí)，很多大學(xué)也是第一次接觸慕課平臺(tái)，因而我們也會(huì)給它們一些建議，但不強(qiáng)制要求它們遵循�！�
　　的確，慕課的出現(xiàn)從覆蓋率到數(shù)據(jù)研究，都為傳統(tǒng)教育業(yè)帶來了諸多改變。與此同時(shí)，我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，慕課還只是起到了一個(gè)平臺(tái)的作用，它和傳統(tǒng)教育不是競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，更多是一種共生互利的關(guān)系。這是因?yàn)�，首先，不管是Coursera，還是ed 這樣的慕課平臺(tái)上教授的課程，都還是現(xiàn)有高等學(xué)府的課程，是現(xiàn)有課堂的延展。其次，吸引學(xué)生來上課的，很大程度上也是名校名師既有的品牌，也就是說，核心還是一個(gè)平臺(tái)作用，拉近教育和被教育兩個(gè)群體的距離。
　　談到對(duì)于現(xiàn)在教育產(chǎn)業(yè)的影響，Citizen.VC的馬克斯?沃爾夫說：“我認(rèn)為目前慕課是對(duì)教育的補(bǔ)充，有一天，慕課會(huì)成為教育的一種替代形式。而且我認(rèn)為它會(huì)挑戰(zhàn)圖書產(chǎn)業(yè)，有可能取代教材。還有可能就是對(duì)那些教育質(zhì)量很差的技校和社區(qū)大學(xué)形成沖擊�！�
　　哥倫比亞大學(xué)的卡查尼更不擔(dān)心慕課會(huì)對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校產(chǎn)生威脅，也不擔(dān)心自己學(xué)校的課程上了慕課平臺(tái)而降低學(xué)校對(duì)于學(xué)生的吸引力，“慕課會(huì)取代傳統(tǒng)教育這樣的說法，我認(rèn)為是錯(cuò)誤的。首先，學(xué)生面對(duì)面和教授的互動(dòng)不可取代。其次，學(xué)生在學(xué)�？梢允褂觅Y源庫，比如我們的圖書館、計(jì)算機(jī)中心。再次，學(xué)校為學(xué)生提供人脈和配套服務(wù)。我反而認(rèn)為，慕課是課本的競(jìng)爭(zhēng)者。”當(dāng)然，作為教育界的新生產(chǎn)物，我相信慕課在長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展中還有很多可能性，不過，在短期內(nèi)，Coursera和它代表的慕課模式還需要面對(duì)好幾重的考驗(yàn)。

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