《你*喜歡什么動物？》導讀　　14位童書作家的創(chuàng)意大發(fā)現(xiàn)　　文／幸佳慧臺灣成功大學藝術碩士、英國新堡大學兒童文學博士　　我猜，因為艾瑞？卡爾經(jīng)常用動物當主角，不少孩子會問，那他*喜歡的動物是什么？于是艾瑞？卡爾找來好朋友們一起創(chuàng)作了這本書，畫出他們眼中動物的形象，來滿足孩子的好奇心�！　『⒆映�了能一探創(chuàng)作者的個人喜好之外，也能從書中感受到各式各樣的文字與繪畫風格，這使得《你*喜歡什么動物？》成為一本很精彩的藝術教育書�！　⊥瘯�作家與動物的親密關系　　艾瑞？卡爾在文字中聊他的貓咪，讓人覺得那只貓就是一個鮮活、有個性的角色。他用連貫的情節(jié)，訴說心中對貓的記憶。但圖畫中，他大多都在描繪那只貓，沒畫出廚房、他自己或鞋柜等場景，頂多讓豆子和鞋子進入畫面，我們便可猜想艾瑞？卡爾希望讀者多聚焦在黑貓身上發(fā)亮的毛發(fā)，盡量感受貓的真實與美麗，以及如孩童般好奇、愛玩、珍守寶物的習性。　　彼得？西斯在《藍鯉》中，細談自己在捷克共和國的兒時記憶：圣誕節(jié)前家人買鯉魚回家養(yǎng)在浴缸里，兄弟姐妹們幫它取名字，將它當玩伴，*后再拯救它免于淪為盤中餐。在圖像上，不同于文字的寫實細膩，他采用隱喻手法將事件中的元素拼在一起：魚嘴變成圣誕天使的喇叭、魚鱗是鴿子的翅膀、幾只本來愛吃魚的貓卻乘著魚飛翔。這些符號讓讀者更聚焦在他文字中點出的“希望”之意。　　《馬》和《�！愤@兩篇都借由小時候的回憶來談動物，文字敘述的風格也有點相近，但帶給讀者的視覺感受卻大大不同。蘇珊？杰弗斯在圖畫上勾勒出白馬在她心中那股優(yōu)雅、純凈與輕盈，雖然文中只字未提，但她愛白馬的原因早已經(jīng)表現(xiàn)在圖畫里了。史蒂文？凱洛格的圖畫則著重在他與牛的關系上，一幅畫同時呈現(xiàn)兩種時空感，一種是真實生活里他喜愛畫牛（墻上掛滿了畫），另一種是想象世界里與牛的親密互動。　　圖畫風格怎么讀？多問問題就對了！ 《你*喜歡什么動物？》導讀　　14位童書作家的創(chuàng)意大發(fā)現(xiàn)　　文／幸佳慧臺灣成功大學藝術碩士、英國新堡大學兒童文學博士　　我猜，因為艾瑞？卡爾經(jīng)常用動物當主角，不少孩子會問，那他*喜歡的動物是什么？于是艾瑞？卡爾找來好朋友們一起創(chuàng)作了這本書，畫出他們眼中動物的形象，來滿足孩子的好奇心�！　『⒆映�了能一探創(chuàng)作者的個人喜好之外，也能從書中感受到各式各樣的文字與繪畫風格，這使得《你*喜歡什么動物？》成為一本很精彩的藝術教育書�！　⊥瘯�作家與動物的親密關系　　艾瑞？卡爾在文字中聊他的貓咪，讓人覺得那只貓就是一個鮮活、有個性的角色。他用連貫的情節(jié)，訴說心中對貓的記憶。但圖畫中，他大多都在描繪那只貓，沒畫出廚房、他自己或鞋柜等場景，頂多讓豆子和鞋子進入畫面，我們便可猜想艾瑞？卡爾希望讀者多聚焦在黑貓身上發(fā)亮的毛發(fā)，盡量感受貓的真實與美麗，以及如孩童般好奇、愛玩、珍守寶物的習性�！　”说茫课魉乖凇端{鯉》中，細談自己在捷克共和國的兒時記憶：圣誕節(jié)前家人買鯉魚回家養(yǎng)在浴缸里，兄弟姐妹們幫它取名字，將它當玩伴，*后再拯救它免于淪為盤中餐。在圖像上，不同于文字的寫實細膩，他采用隱喻手法將事件中的元素拼在一起：魚嘴變成圣誕天使的喇叭、魚鱗是鴿子的翅膀、幾只本來愛吃魚的貓卻乘著魚飛翔。這些符號讓讀者更聚焦在他文字中點出的“希望”之意。　　《馬》和《�！愤@兩篇都借由小時候的回憶來談動物，文字敘述的風格也有點相近，但帶給讀者的視覺感受卻大大不同。蘇珊？杰弗斯在圖畫上勾勒出白馬在她心中那股優(yōu)雅、純凈與輕盈，雖然文中只字未提，但她愛白馬的原因早已經(jīng)表現(xiàn)在圖畫里了。史蒂文？凱洛格的圖畫則著重在他與牛的關系上，一幅畫同時呈現(xiàn)兩種時空感，一種是真實生活里他喜愛畫牛（墻上掛滿了畫），另一種是想象世界里與牛的親密互動�！　�圖畫風格怎么讀？多問問題就對了！　　圖畫書是文字和圖畫相互結合的藝術，因此家長和老師可以和孩子一起思考：創(chuàng)作者是如何運用不同的圖畫風格或方法，來搭配文字的呢？不妨用這樣的方式，帶領孩子深入探討十四種風格的文字和圖畫搭配出來的效果。先拿萊恩？史密斯的《大象》來說，如果不讀文字，先看圖像，除了映入眼簾的大象的龐然身形，我們是否還可以找到圖中傳達的其他訊息？可以！瞧它那得意竊喜的嘴巴、小而有神的眼睛，還有那頂屬于人類的紳士高帽！這些線索雖然細微，卻是文字所要凸顯的關鍵：大象調(diào)皮、愛顯擺的心態(tài)！因此，我們進一步推測，通過這樣的文圖搭配，創(chuàng)作者有意讓讀者感覺到“幽默”。我們可以反過來問孩子，他的意圖有沒有達到？如果有，是通過哪些方法？這種層層引導的討論，對帶領孩子進行文本深度閱讀，是很有幫助的。　　這本書里，我們不僅可以帶孩子賞析不同的圖畫風格，還可以討論其中的敘述技巧。比如《章魚》，尼克？布魯爾用漫畫風格讓整個故事的敘述有了多層次結構：他一方面用一格格的漫畫交代他喜歡章魚的原因，一方面讓他系列作品中的主角咪咪在漫畫框外登場，扮演丑角討讀者開心，也間接向這本書的召集人艾瑞？卡爾致敬。這種多層次敘述技巧讓整個故事很有立體感。當作者要咪咪別擋住章魚時，小讀者會意識到畫框的存在，也意識到作者的存在。因此，后來作者寫信跟艾瑞？卡爾要一只章魚時，小讀者仿佛也親身參與了一樣。閱讀圖畫書時，如果我們能先引導小讀者感受圖畫和文字的細膩關系，再問他們有沒有其他的圖畫風格或方法能達到同樣的效果，那么小讀者就能進一步理解風格和技法的緊密關系了�！　∶總�孩子都是小小鑒賞家　　創(chuàng)作，*迷人之處在于它千變?nèi)f化的創(chuàng)意呈現(xiàn)。同樣是談動物，我們還可以在這本書里找到韻文小詩、圖畫猜謎等。創(chuàng)作者不但說了他們和動物的關系，也透露出很多其他的東西。我們可以設計不同的帶讀方式，例如先朗讀文字，讓孩子想象文字里的畫面，或是討論該怎么配圖、猜想畫家會如何表現(xiàn)？也能反過來，先讓孩子看圖畫，再搭配文字比較文和圖各扮演了什么角色。這本書不僅拉近了孩子與動物的距離，它豐富多元的文圖敘述，更讓孩子有機會深入探討文字與圖畫的角色差異，探討不同風格帶來的效果，理解幽默與美感的構成方法。一個文學藝術的小鑒賞家就這么養(yǎng)成了！也可以問問孩子“你*喜歡什么動物？”再一起思考如何用圖畫、文字來表達，自由發(fā)揮想象力，描繪出心目中*喜歡的動物！