《教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校探索書系：優(yōu)秀教師成長之路》：
　�。�2）課程開發(fā)與課程實施基本功。
　　新課程改革實行三級課程管理政策，校本課程的開發(fā)與實施客觀上要求教師不僅要思考怎么教的教學(xué)問題，還要思考教什么的課程問題。為了成功地開發(fā)滿足本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的課程，教師需要掌握基本的課程開發(fā)和實施技能，如學(xué)生學(xué)習(xí)需求評估技能、教材分析技能、開發(fā)和利用課程資源技能、組織課程內(nèi)容技能和安排教學(xué)活動技能等。
　　傳統(tǒng)上，我們總是根據(jù)大綱和教材來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是校本課程開發(fā)不僅需要教師理解課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，了解教材的知識體系和重難點，而且教師首先要了解學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)需要，了解他們已有的經(jīng)驗，了解他們的個別差異，然后根據(jù)他們的需要、經(jīng)驗及差異開發(fā)、選擇或者重組各方面的課程資源。校本課程開發(fā)還需要教師不斷地反思自己的教學(xué)效果，不斷地根據(jù)反思的結(jié)果調(diào)整課程內(nèi)容及教學(xué)方式。
　　當(dāng)前課程開發(fā)的一個趨勢就是與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)密切結(jié)合。近年來，隨著視頻公開課、微課、慕課等一系列網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和應(yīng)用，課程開發(fā)已經(jīng)進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)時代，特別是2008年開始席卷全球的慕課以及其對翻轉(zhuǎn)課堂的推動更是給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了沖擊，隨之而來的是教學(xué)理念、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，這就要求教師緊跟時代的步伐，一方面及時學(xué)習(xí)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)課程的制作理念和技術(shù)，另一方面不斷更新教育教學(xué)理念，開發(fā)出適應(yīng)時代發(fā)展潮流又符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的現(xiàn)代化課程。
　　（3）協(xié)作教學(xué)基本功。
　　長期以來，教師的教學(xué)都是相對獨立地、分別地展開，但是新課程倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方式及課程整合、校本課程開發(fā)等新的課程實踐，都需要教師之間的協(xié)作。
　　例如，探究教學(xué)是一種不同于傳統(tǒng)課堂講授的教學(xué)新方式，其有著不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)要求，教師能否提出足以誘發(fā)學(xué)生探究的問題或主題是探究教學(xué)能否取得效果的關(guān)鍵。通常的情況是，一個能誘發(fā)不同學(xué)生積極參與探究和討論的主題往往具有綜合性和跨學(xué)科的特點，因此，幫助學(xué)生完成整場探究活動往往需要多個教師的協(xié)作。同樣，課程整合不僅需要同學(xué)科的教師集體協(xié)作，更需要不同學(xué)科的教師走到一起，共同選定整合的主題及活動形式。校本開發(fā)的綜合實踐活動課程則需要所有學(xué)科教師共同設(shè)計，分工指導(dǎo)。
　　另外，在建構(gòu)教學(xué)的范式之下，我們不僅需要教師與教師之間的協(xié)作，而且需要教師與學(xué)生之間的協(xié)作，以及學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作。因此，新課程的實施需要教師具有與他人協(xié)作的基本功。
　　（4）教學(xué)評價基本功。
　　以往教師對教學(xué)的評價工作更多的是評定教師的課堂教學(xué)、學(xué)生的學(xué)業(yè)成績以及各個教學(xué)階段的教學(xué)工作總結(jié)等。新課程提出的發(fā)展性學(xué)習(xí)與教師評價思想，需要教師在學(xué)生評價方面，除了掌握傳統(tǒng)的以考試為主要評價手段的量化的、終結(jié)性的評價方法和技能之外，學(xué)習(xí)新的質(zhì)性的、形成性的評價方法與技能。如，發(fā)展性評價要求評價貫穿教學(xué)過程的始終，評價充分體現(xiàn)被評價者的個別差異，被評價者積極主動地參與，這一切都需要教師善于在日常的教學(xué)中觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，運用一整套的技術(shù)即時記錄學(xué)生的日常表現(xiàn)，收集和整理學(xué)生在各方面的評價信息，并有意識地發(fā)動學(xué)生主動參與評價，幫助學(xué)生形成自我評價的能力。同樣，發(fā)展性評價還要求教師更加主動、更加客觀地評價自己，不斷地反思自我，將自我評價與教學(xué)改進(jìn)及專業(yè)成長融為一體。
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