教育實(shí)踐與教師發(fā)展（當(dāng)代中國基礎(chǔ)教育學(xué)校變革研究叢書）
定 價(jià)：39 元
- 作者：福建教育出版社
- 出版時(shí)間：2014/10/1
- ISBN：9787533464615
- 出 版 社：福建教育出版社
- 中圖法分類：G451.2
- 頁碼：308
- 紙張：
- 版次：1
- 開本：16開
本書對“教師專業(yè)發(fā)展”之外和之后的“教師發(fā)展”問題進(jìn)行了深入的探索，從古代、近代和當(dāng)代三種歷史“生境”的更迭中，把握教師職業(yè)的變遷，并揭示不同生境下教育“實(shí)踐形態(tài)”和教師“存在方式”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，最后聚集于當(dāng)下的社會轉(zhuǎn)型和教育轉(zhuǎn)型，提出“生命自覺”是教師發(fā)展的應(yīng)有時(shí)代意蘊(yùn)。本書是對教師發(fā)展理論的一種新探索和詮釋，豐富了相關(guān)的研究。
這是一部關(guān)于教師發(fā)展的基本理論的著作，選擇教育實(shí)踐作為透視教師發(fā)展的視角。第一部分，是有關(guān)教師發(fā)展研究的綜述，分析了教師專業(yè)化、教育變革、實(shí)踐知識與教師發(fā)展的關(guān)系，并概述教師發(fā)展研究的基本特征；第二部分，研究古代社會和近代社會教育者的教育實(shí)踐，介紹“過去的教師”及其教育變革；第三部分，闡述了教育轉(zhuǎn)型性變革中的教師發(fā)展，介紹“新基礎(chǔ)教育”實(shí)踐和教師發(fā)展研究。
\\t第一部分
\\t教師發(fā)展理論與教師發(fā)展＼
\\t一、專業(yè)者：教師專業(yè)化與教師發(fā)展＼
\\t（一）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和教師專業(yè)化的歷史過程＼
\\t（二）教師專業(yè)的構(gòu)成要素＼
\\t（三）教師專業(yè)發(fā)展的階段及階段發(fā)展理論＼
\\t（四）教師培養(yǎng)（或教育）模式和教師專業(yè)發(fā)展模式＼
\\t二、變革者：教育變革與教師發(fā)展＼
\\t（一）有關(guān)教育變革的理論＼
\\t（二）教育變革的模式＼
\\t（三）教育變革中的教師及教育變革理論的意義＼
\\t三、教育知識的建構(gòu)者：實(shí)踐知識與教師發(fā)展＼
\\t（一）知識論發(fā)展概覽＼
\\t（二）國外教師實(shí)踐性知識研究進(jìn)展＼
\\t（三）我國教師實(shí)踐性知識研究現(xiàn)狀＼
\\t四、教師發(fā)展研究的基本特征＼
\\t（一）教師發(fā)展研究的歷時(shí)性和共時(shí)性＼
\\t（二）教師發(fā)展研究的反思性＼
\\t（三）教師發(fā)展研究的驗(yàn)證性、重復(fù)性和平面化＼
\\t（四）教師發(fā)展研究中的新問題與新困惑＼
\\t第二部分
\\t教育實(shí)踐類型與教師發(fā)展＼
\\t一、古代社會的教育者和教育實(shí)踐＼
\\t（一）教育者的社會形象和角色定位＼
\\t（二）教育者的社會活動(dòng)或存在方式＼
\\t（三）教育者的社會地位＼
\\t（四）教育者的學(xué)術(shù)素養(yǎng)＼
\\t（五）學(xué)塾和塾師＼
\\t二、近代社會的教育者和教育實(shí)踐＼
\\t（一）新學(xué)堂和舊學(xué)塾的嬗變＼
\\t（二）新教師的構(gòu)成＼
\\t（三）新教師的“制度性”身份＼
\\t（四）新教師的政治地位和經(jīng)濟(jì)待遇＼
\\t（五）新教師的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)情感＼
\\t三、“過去的教師”和他們的教育變革＼
\\t（一）“過去的教師”的教育素養(yǎng)和教育變革＼
\\t（二）教育變革的學(xué)校典范：春暉中學(xué)和靈山小學(xué)＼
\\t（三）教育變革的成功要素＼
\\t第三部分
\\t教育轉(zhuǎn)型性變革與教師發(fā)展
\\t——兼論“生命·實(shí)踐”教育學(xué)的教師發(fā)展觀＼
\\t一、“研究性變革實(shí)踐”和教師發(fā)展＼
\\t（一）如何理解教育實(shí)踐＼
\\t（二）教育實(shí)踐和教育實(shí)踐主體的存在方式＼
\\t（三）教育改革——一種特殊的教育實(shí)踐＼
\\t（四）“生命·實(shí)踐”教育學(xué)的“研究性變革實(shí)踐”＼
\\t二、教師發(fā)展“生境觀”和教師發(fā)展的社會、教育生境＼
\\t（一）“生命·實(shí)踐”教育學(xué)的“生境”觀＼
\\t（二）社會轉(zhuǎn)型＼
\\t（三）教育轉(zhuǎn)型＼
\\t三、教師發(fā)展的類群“生境”：教師群體的層類分化和構(gòu)成＼
\\t（一）近代和現(xiàn)代轉(zhuǎn)型期的教師群體比較＼
\\t（二）教育家——知識分子特性＼
\\t（三）教育專家——體制特性＼
\\t（四）教師——“職業(yè)化”和“專業(yè)化”特性＼
\\t（五）教育家、教育專家和職業(yè)（專業(yè)）教師的比較＼
\\t四、教師發(fā)展的“生命自覺”＼
\\t（一）教師發(fā)展的“人學(xué)”立場及教師作為“教育者”＼
\\t（二）教師發(fā)展的“生命”立場及其理論意義＼
\\t（三）教師發(fā)展的“生命自覺”＼
\\t主要參考文獻(xiàn)＼
\\t后記＼
\\t總序
\\t
\\t“當(dāng)代中國基礎(chǔ)教育學(xué)校變革研究”論著系列，是“‘生命·實(shí)踐’教育學(xué)論著系列”三套叢書中的第二套，作者均是華東師范大學(xué)“新基礎(chǔ)教育”研究中心的研究員和通訊研究員。與第一套以學(xué)派基本理論研究為主的叢書和第三套以“‘生命·實(shí)踐’教育學(xué)合作校變革史”為主的叢書相比，本套叢書的鮮明特點(diǎn)是理論與實(shí)踐深度結(jié)合與互生的產(chǎn)物，作者中的大部分是“新基礎(chǔ)教育”研究中某一領(lǐng)域的擔(dān)綱者，在每一“新基礎(chǔ)教育”發(fā)展階段所出成果的系列報(bào)告中，幾乎都能找到他們的名字，他們是我的親密同道，是新基礎(chǔ)教育的共同創(chuàng)造者。我們誠以此套論著系列，紀(jì)念“新基礎(chǔ)教育”研究20周年，表達(dá)我們對中國基礎(chǔ)教育學(xué)校變革的深切關(guān)注和深切思考。
\\t“新基礎(chǔ)教育”用自己的理論探索和實(shí)踐創(chuàng)造，用研究者自己的生命投入，寫出了“生命·實(shí)踐”教育學(xué)的現(xiàn)實(shí)版本，盡管其只是一群致力于當(dāng)今中國教育學(xué)發(fā)展和學(xué)校改革的研究者的研究實(shí)踐，但因其研究主題與視野和當(dāng)代中國教育理論與實(shí)踐的密切關(guān)聯(lián)，我們有理由把它視作當(dāng)代中國基礎(chǔ)教育學(xué)校變革研究的組成。當(dāng)然，它不可能窮盡，更不是唯一，但它在特殊中體現(xiàn)出普遍，呈現(xiàn)出個(gè)性，是這個(gè)時(shí)代的中國基礎(chǔ)教育學(xué)校改革獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)的重要組成部分。所以，我們珍愛它，愿意把它奉獻(xiàn)給一切學(xué)校改革的志同者，同時(shí)隨著研究的一次次深入，通過寫作也實(shí)現(xiàn)著我們自身的理論提升與超越。
\\t叢書共計(jì)八本，涉及“新基礎(chǔ)教育”的研究傳統(tǒng)、課堂教學(xué)與班級日常生活重建以及教師發(fā)展四個(gè)重要領(lǐng)域。與以往已發(fā)表的相關(guān)著作相比，這些論著在視野和深度上有了大的擴(kuò)展和推進(jìn)。有關(guān)兩門學(xué)科改革的論著，是作者20年深入課堂研究，不斷總結(jié)、畢其全部專業(yè)積累與修養(yǎng)的提煉，可以說，書中所寫的每句話，都是他們體驗(yàn)和思考的產(chǎn)出。《“新基礎(chǔ)教育”研究手冊》是我們?yōu)橛幸庀蜷_展新基礎(chǔ)教育的學(xué)校提供的一本帶有觀念變革、路徑指導(dǎo)和關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)分析的指導(dǎo)書，旨在讓一些學(xué)校能在沒有我們團(tuán)隊(duì)參與的情況下，有一個(gè)可參照的“地圖”，或稱“導(dǎo)航儀”，以便自行探索創(chuàng)造。正在美國作訪學(xué)研究的彭正梅教授為我們提供了來自異域的參照系。在此，我以主編的名義，向副主編李家成、吳亞萍教授和全體作者致以最誠摯的謝意。
\\t福建教育出版社承擔(dān)了“‘生命·實(shí)踐’教育學(xué)論著系列”中的兩套叢書，成知辛編輯認(rèn)真、細(xì)致的敬業(yè)精神給我留下深刻印象，在此向他和出版社表示深謝！
\\t
\\t葉瀾
\\t2014年5月21日
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