明明有愛，但看不到愛？家長(zhǎng)總是在管教、約束、指責(zé)、催促、鞭策。孩子只是覺得壓抑，內(nèi)心產(chǎn)生抗拒，卻得不到來(lái)自父母的幫助，只能委屈、怨恨，或者沉默反抗。黃啟團(tuán)已有二十多年的心理咨詢經(jīng)驗(yàn)，專注于心理學(xué)應(yīng)用的教育傳播，具備將心理學(xué)理論成功運(yùn)用于親子教育領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)�！都彝ソ逃�光有愛還不夠》提出了四大教養(yǎng)模式、五大心理營(yíng)養(yǎng)、敏感化

本書聚焦父母最關(guān)心的青春期孩子的六個(gè)方面，分別是親子溝通、安全教育、性教育、人際交往、學(xué)業(yè)提升和升學(xué)規(guī)劃。每一章都圍繞青春期孩子可能面臨的問(wèn)題展開案例分析、心理動(dòng)機(jī)剖析，并在此基礎(chǔ)上給出建議供父母?jìng)儏⒖肌１緯�旨在為父母�(jìng)兲峁┹^為全面的、專業(yè)且可實(shí)操的青春期教育知識(shí)，讓父母?jìng)兡軌蚋�好地理解孩子的�?nèi)心世界，解決問(wèn)題，建立良

如何培養(yǎng)你的兒子富有同情心、善解人意、情商高，這本書便是專為你制作的育兒指南。在當(dāng)今的文化中，撫養(yǎng)一個(gè)男孩，做一個(gè)“男孩媽媽”，是很艱難的。我們希望我們的兒子成長(zhǎng)為堅(jiān)強(qiáng)的男人，能堅(jiān)持捍衛(wèi)正確的事情，照顧他們所愛的人，同時(shí)我們也希望他們能以適當(dāng)?shù)姆绞椒窒硭麄兊南敕�，表達(dá)他們的感受和情感。我們想要他“靈活，適應(yīng)性強(qiáng)，堅(jiān)韌，

孩子不是問(wèn)題，孩子的問(wèn)題也不是問(wèn)題， 父母對(duì)待孩子以及對(duì)待孩子問(wèn)題的方式、方法和態(tài)度才是問(wèn)題。 樂(lè)觀、平和、從容、理性地面對(duì)孩子，面對(duì)孩子的成長(zhǎng)，面對(duì)孩子成長(zhǎng)中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題。 在教育孩子的過(guò)程中，你是不是盲目、內(nèi)卷、焦慮、有輸不起心態(tài)、過(guò)度教育？ 你是不是持有消極心態(tài)、消極情緒、消極語(yǔ)言、消極思維？ 在教育方式和

《正向養(yǎng)育：家長(zhǎng)不焦躁，孩子不厭學(xué)》是一本心理自助家庭養(yǎng)育手冊(cè)，有助于家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子遠(yuǎn)離厭學(xué)，點(diǎn)燃自主學(xué)習(xí)力，最終培育陽(yáng)光且自律的孩子。 全書以正向養(yǎng)育為主題，針對(duì)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，如叛逆厭學(xué)，玻璃心；作業(yè)拖拉，催不動(dòng)；自控力差，坐不��；脾氣很大，不服管；愛玩手機(jī)，說(shuō)不了；沖動(dòng)易怒，高敏感等，給出預(yù)防策略和解

本書是一本陪伴家長(zhǎng)探索積極養(yǎng)育之道、助力家長(zhǎng)構(gòu)建和諧親子關(guān)系的書。本書基于家長(zhǎng)常見心理困惑，通過(guò)通俗易懂的語(yǔ)言，解釋言行背后的心理學(xué)原理和具體化的言語(yǔ)和行為指導(dǎo)。具體內(nèi)容共分為六個(gè)章節(jié)，每章節(jié)圍繞一個(gè)主題，分為若干節(jié)次。標(biāo)題統(tǒng)一為某一心理效應(yīng)和家長(zhǎng)的常見心理困惑，結(jié)合并運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行教育與溝通。本書適合于青少年家

本書通過(guò)溫暖、治愈、哲理的繪畫形式，傳達(dá)了一位媽媽對(duì)孩子的愛與教誨。是一本給孩子成長(zhǎng)路上的人生指南。

正面管教是由美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)·尼爾森博士提出的一種既不懲罰也不驕縱地有效管教孩子的方法。它以個(gè)體心理學(xué)創(chuàng)始人阿爾弗雷德·阿德勒和魯?shù)婪颉さ吕卓怂沟睦砟顬榛�礎(chǔ)，提倡在和善而堅(jiān)定的氣氛中，培養(yǎng)孩子自律、責(zé)任感、合作等優(yōu)良品格，以及自己解決問(wèn)題等讓孩子受益終生的社會(huì)技能和人生技能。 自1981年以來(lái)，正面管教已經(jīng)

這是一部基于培智學(xué)校新課標(biāo)的課堂教學(xué)成效研究的專著。本書以培智學(xué)校學(xué)生課堂參與情況為基礎(chǔ)，揭示了各障礙類型學(xué)生課堂參與中存在的共性與個(gè)性問(wèn)題。作者從培智學(xué)校學(xué)生的“情感參與”“認(rèn)知參與”和“行為參與”三個(gè)層面，提出了六種有針對(duì)性的課堂教學(xué)策略，并通過(guò)多學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)例和學(xué)生個(gè)案，清晰展現(xiàn)了各障礙類型學(xué)生的課堂參與問(wèn)題、

學(xué)生受教育機(jī)會(huì)不平衡不充分在農(nóng)村教育領(lǐng)域表現(xiàn)尤為明顯，成為滿足農(nóng)村日益增長(zhǎng)教育需求的主要制約因素。但是當(dāng)前對(duì)農(nóng)民家長(zhǎng)和學(xué)生教育需求變化及其機(jī)會(huì)獲得的關(guān)注較少，既有研究對(duì)農(nóng)村家庭教育需求的內(nèi)部差異缺乏足夠的敏感，將農(nóng)村家庭的教育需求等同化、簡(jiǎn)單化處理。本書為深入探析農(nóng)村教育需求特點(diǎn)，選擇寧夏、安徽和山東等3省12縣農(nóng)村家