本書重視基礎(chǔ)、立足素養(yǎng),促發(fā)深度學(xué)習(xí)。本書重視課標(biāo)中對真實情境、問題解決方面的設(shè)計,注重激發(fā)學(xué)生切身學(xué)習(xí)體驗和深層學(xué)習(xí)動機(jī),最終使學(xué)生達(dá)到對知識的深度理解,并能遷移創(chuàng)新,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。本書以課為單位進(jìn)行編寫,每課包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前自學(xué)、課堂探究、素養(yǎng)達(dá)標(biāo)四大板塊,將知識在情境中運用,既有核心問題,又有

本書作為面向一線師生的同步教輔,積極考慮實際教學(xué)過程中的需求,編寫中注重依據(jù)課標(biāo)、依托教材,全書按教材分單元編寫,每單元共有6個大欄目:單元導(dǎo)航、單元導(dǎo)入、主題理解、語言運用、思維拓展和單元測評。編寫內(nèi)容重視課標(biāo)中對真實情境、問題解決方面的設(shè)計,注重落實學(xué)生切身學(xué)習(xí)體驗和激發(fā)深層學(xué)習(xí)動機(jī),最終使學(xué)生達(dá)到對知識的深度理解

本書作為面向一線師生的同步教輔,積極考慮實際教學(xué)過程中的需求,編寫中注重依據(jù)課標(biāo)、依托教材,全書按教材分單元編寫,每單元共有6個大欄目:單元導(dǎo)航、單元導(dǎo)入、主題理解、語言運用、思維拓展和單元測評。編寫內(nèi)容重視課標(biāo)中對真實情境、問題解決方面的設(shè)計,注重落實學(xué)生切身學(xué)習(xí)體驗和激發(fā)深層學(xué)習(xí)動機(jī),最終使學(xué)生達(dá)到對知識的深度理解

本書從中小學(xué)語文課本中的古文出發(fā),從每篇作品中發(fā)掘一個解讀古文的關(guān)鍵點,通過這個關(guān)鍵點以故事的形式,由淺入深、以小見大地對古文進(jìn)行別開生面的解讀。學(xué)生在進(jìn)一步理解該古文的同時,探索小古文中的知識密碼,對古代文化進(jìn)行百科全書式的了解和學(xué)習(xí)。書中每篇文章對應(yīng)一篇古文,每篇文章可分為“古文新視界”“熱考關(guān)鍵詞”兩部分。前者對

本書收錄的22篇文章是北京大學(xué)招生辦公室從近幾年北京大學(xué)新生的大量應(yīng)征稿件中精選的關(guān)于如何練就超強學(xué)習(xí)力的佳作。在書中,北大學(xué)子們在文章中詳細(xì)地介紹了自己提升學(xué)習(xí)力的方法,通過具體案例展示了自己是如何練就超強學(xué)習(xí)力的,并分享了自己在學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面的經(jīng)驗與感悟。這些文章具有很強的指導(dǎo)性和實用

當(dāng)下正處于工業(yè)時代向信息時代的轉(zhuǎn)型之中，教育一線面臨著前所未有的壓力，也在行動中孕育和催生了最新的智慧。童喜喜自2010年捐贈稿費創(chuàng)辦“新教育種子計劃”公益項目開始，每天最少會和一位一線教師以不同的方式交流探討。本書正是以作家極富感染力的文字記錄了其中的一小部分，細(xì)致呈現(xiàn)出教育一線的工作和生活：記錄著命運的偶然、遭遇的

課程思政是構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局，落實立德樹人根本任務(wù)的有效途徑。地理學(xué)天然具有文理兼容、緊密結(jié)合國家重大戰(zhàn)略需求等思政屬性，是開展課程思政的重要學(xué)科。本書基于課程思政融入中學(xué)地理教學(xué)的政策、實踐、時代和學(xué)術(shù)等背景，結(jié)合人本主義理論、人的本質(zhì)理論、建構(gòu)主義理論、教育性教學(xué)思想、多元智能理論等，解讀其概念體系和理

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教師交流是促進(jìn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育師資均衡配置的重要政策舉措。本書系統(tǒng)呈現(xiàn)了教師交流政策的演進(jìn)脈絡(luò)與變化規(guī)律，全面分析了縣域教師交流政策執(zhí)行的現(xiàn)實樣態(tài)與主要問題，并構(gòu)建了基于積極差異補償標(biāo)準(zhǔn)的激勵機(jī)制和多元彈性的教師交流評價約束機(jī)制，以期為進(jìn)一步優(yōu)化縣域教師交流政策、促進(jìn)縣域教師均衡配置提供理論思考和實踐依據(jù)。

本書基于24個�。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）的50多所中小學(xué)校進(jìn)行全國大樣本調(diào)查，基于公共組織行為與學(xué)校教育管理的視角對基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的教師群體的知識共享問題開展實證研究，從個體、組織及互動視角對教師知識共享的影響機(jī)制與效果等內(nèi)容予以分析。本書認(rèn)為，第一，個體因素中的人格特質(zhì)、效能感、職業(yè)成長機(jī)會感知等均對其知識共享的意愿、行為