本書凸顯了新課程改革理念,展現(xiàn)江蘇教育教學水平,為學生的全面發(fā)展和終生發(fā)展服務,為教師的課堂教學服務。每篇課文分為自主預習、合作學習和鞏固復習三個部分。“自主預習”以練習的形式梳理教材基礎知識�！昂献鲗W習”部分配合學生的課堂學習以及教師的課堂教學,以問答的形式提點重點、突破難點�！办柟虖土暋辈糠譃檎n后練習與測評。另外安

本書是根據(jù)人教版初中道德與法治教材編寫的同步學習輔導材料。全書以最新課程標準要求為編寫依據(jù),嚴格按照課標教材和教學實際設置課時節(jié)次,確保與教材完全同步,共包括4個單元,每個單元包括學習意義、學習目標、學習準備、學習框架、學習評價等板塊,幫助學生及時學習、復習、鞏固各單元相關內容;同時提供單元活動、期末測評等,幫助學生對

本書是根據(jù)人教版初中道德與法治教材編寫的同步學習輔導材料。全書以最新課程標準要求為編寫依據(jù),嚴格按照課標教材和教學實際設置課時節(jié)次,確保與教材完全同步,共包括4個單元,每個單元包括學習意義、學習目標、學習準備、學習框架、學習評價等板塊,幫助學生及時學習、復習、鞏固各單元相關內容;同時提供單元活動、期末測評等,幫助學生對

本書是根據(jù)人教版初中道德與法治教材編寫的同步學習輔導材料。全書以最新課程標準要求為編寫依據(jù),嚴格按照課標教材和教學實際設置課時節(jié)次,確保與教材完全同步,共包括4個單元,每個單元包括學習意義、學習目標、學習準備、學習框架、學習評價等板塊,幫助學生及時學習、復習、鞏固各單元相關內容;同時提供單元活動、期末測評等,幫助學生對

本書將生活垃圾的重點聚焦于行動上,首先對有害垃圾、可回收物、廚余垃圾、其他垃圾的投放方法分別進行了講解,回答了“如何投放垃圾”的問題。接著對生活垃圾處理流程的主要環(huán)節(jié)做了介紹,回答了“垃圾去哪了”的問題。最后通過一系列的綠色行動,呼吁學生將知識落實到現(xiàn)實生活中,回答了“應當如何利用垃圾”的問題。

本書從個人、學校、社會、政府四個維度介紹了生活垃圾分類的行動舉措,使學生不僅對開展生活垃圾分類活動有全面認識,更有助于認清自身定位,明白自己在生活垃圾分類中的責任。

本書考慮到學生進入中學開始新一階段的學習,對生活垃圾的基礎知識進行了全面的系統(tǒng)性梳理和深化,包括生活垃圾的定義、常見物、來源、危害和特點等,加強學生對基本概念的理解。

本書是在思維型教學理論的引領下對中小學生的科學論證能力培養(yǎng)進行的學術研究,本書共包含“緒論”“科學論證能力的研究進展”“科學論證能力的基本理論”“科學論證能力測驗編制”“科學論證能力的發(fā)展研究”“科學論證能力的培養(yǎng)研究”“科學論證教學和科學學習”“科學概念教學中科學論證能力的培養(yǎng)”“科學實踐活動中科學論證能力的培養(yǎng)”,

本書主要研究的是,新時代立德樹人背景下科學課程應該培養(yǎng)學生哪些核心素養(yǎng)、培養(yǎng)到什么程度的問題。通過國際比較、利益相關者訪談、百年來課標文本分析建構了科學課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)框架和指標體系;通過問題解決訪談和Rasch模型分析,驗證了科學課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)結構,并界定了學生學習科學課程后核心素養(yǎng)的表現(xiàn)標準及其學段特征,

本書全面落實核心素養(yǎng),突出強調了學生在合作探究實踐中的思維參與,而認識沖突則是激發(fā)思維參與的“火花塞”。本書聚焦于“認知沖突”這一教育教學實踐中的“內生”現(xiàn)象,從學習理論、實證證據(jù)和教學實踐模式三個層面,系統(tǒng)闡述認知沖突學習與教學規(guī)律。全書內容共五章。第一、二章系統(tǒng)梳理了基于認知沖突的學習理論。第三、四章分別從科學和數(shù)