有內(nèi)驅(qū)力的孩子擁有很多寶貴的品質(zhì)和品格，比如善良正直、積極向上、陽(yáng)光自信、能共情他人；具有自驅(qū)型終身成長(zhǎng)的特質(zhì)，能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展；能夠遵從自己的內(nèi)心；更有可能擁有幸福和成功的人生。父母如何做才能助力孩子的內(nèi)驅(qū)力發(fā)展呢？本書(shū)給出了清晰簡(jiǎn)單的框架和循序漸進(jìn)的路徑。本書(shū)不僅分析了養(yǎng)育的大環(huán)境和微環(huán)境，還提出了內(nèi)驅(qū)力養(yǎng)育的“

家庭與場(chǎng)館的教育合作是指向未來(lái)的事業(yè)，是構(gòu)建一體化教育生態(tài)的重要構(gòu)成，是推動(dòng)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵要素。構(gòu)建家庭與場(chǎng)館教育合作的前提是對(duì)場(chǎng)館境脈中家庭教育發(fā)生機(jī)制的剖析。只有知道家庭在場(chǎng)館中的行為動(dòng)機(jī)、方式、關(guān)系、內(nèi)容、意義等，才能確定教育合作的用力方向。這也是研究立意的初心�；�于這一考慮，本書(shū)通過(guò)澄清家庭與場(chǎng)館教育合作的理

生活總是充滿意外，有時(shí)，我們會(huì)遇到一些狀況，甚至?xí)�陷入長(zhǎng)期的困境中。作為媽媽，我們?cè)撊绾巫屪约汉秃⒆討?yīng)對(duì)這些生活中的危機(jī)和挑戰(zhàn)？當(dāng)孩子們?cè)谟變簣@或?qū)W校遭到排擠或校園暴力時(shí)，我們?cè)撊绾卧鰪?qiáng)他們的自信心和愛(ài)自己的能力？當(dāng)我們偶爾缺乏力量、信心和信任時(shí)，我們又能為自己做些什么？德國(guó)兒童教育家和復(fù)原力培訓(xùn)師萊昂德拉?沃格特，結(jié)

以家庭為本位的中華文化歷來(lái)重視家教家風(fēng)建設(shè)。但目前，我國(guó)兒童發(fā)展的家庭研究聚焦于探討家庭環(huán)境、家庭結(jié)構(gòu)、教養(yǎng)方式等對(duì)兒童和青少年社會(huì)適應(yīng)和心理健康的影響（程灶火等,2016;方曉義等,2004;Kraussetal.,2020），對(duì)于家庭文化重要載體的家庭儀式在兒童和青少年社會(huì)性發(fā)展中的作用則被忽視。因此，有必要探討家

本書(shū)從人際關(guān)系的相處上，借助阿德勒心理學(xué)的觀點(diǎn)，講述了親子教育該從哪里開(kāi)始著手。書(shū)里講到了一個(gè)家庭里有多個(gè)孩子的情況，每個(gè)孩子的性格都截然不同，孩子之間的矛盾，家長(zhǎng)應(yīng)該怎樣處理？出生順位的不同，會(huì)有什么不同的想法，家長(zhǎng)應(yīng)該關(guān)注什么？隨著三胎政策開(kāi)放，這個(gè)問(wèn)題的關(guān)注度也越來(lái)越高。本書(shū)從養(yǎng)成健康人格的方法——性格的形成——

本書(shū)作者提出的觀點(diǎn)是：媽媽們，請(qǐng)首先幫助自己，然后再去幫助您的孩子吧!確實(shí)，做一個(gè)媽媽并不容易，因?yàn)橛袝r(shí)候，除了愛(ài)和溫柔，媽媽們也會(huì)對(duì)孩子感到疲倦、生氣和煩躁，然后因?yàn)閷?duì)孩子說(shuō)了“錯(cuò)誤”的話語(yǔ)和釋放了“錯(cuò)誤”的情緒而感到內(nèi)疚。作者在本書(shū)中認(rèn)為：再耐心、再溫柔的媽媽，也會(huì)有負(fù)面情緒帶來(lái)的“陰暗面”，請(qǐng)不要感到沮喪或內(nèi)疚，

學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成關(guān)鍵期， 成為有方法的父母, 培養(yǎng)有效、自主學(xué)習(xí)的孩子！ 孩子催一下才動(dòng)一下，沒(méi)有學(xué)習(xí)主動(dòng)性？ 孩子認(rèn)為作業(yè)太多或太難，產(chǎn)生畏難情緒，哭著不想寫(xiě)？ 孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣差，粗心大意，父母不知如何引導(dǎo)？ “不寫(xiě)作業(yè)母慈子孝，一寫(xiě)作業(yè)雞飛狗跳”是很多家庭現(xiàn)狀的寫(xiě)照。如何引導(dǎo)孩子自主寫(xiě)作業(yè)？根本解決之道是成為有邊界

什么是好的教育？這是個(gè)很難給出標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題。但肯定不是“狂熱”地激勵(lì)孩子，本書(shū)以母女二人的親身經(jīng)歷為藍(lán)本，以雙視角的創(chuàng)作方式，探討教育的本質(zhì)。 永愛(ài)——一位曾積極致力于激勵(lì)女兒的媽媽，王食欲——一位被激勵(lì)了十幾年的女兒，組合搭檔經(jīng)歷了“坎坷又有趣”的教育之旅。學(xué)才藝，搞學(xué)習(xí)，“偷偷摸摸”發(fā)展愛(ài)好，考上北京四中道元班

越來(lái)越多的父母發(fā)現(xiàn)，上學(xué)后的孩子情緒變得捉摸不透。遇到問(wèn)題的時(shí)候，要么悶在心里，要么暴力發(fā)泄，情緒處于一種不健康的狀態(tài)。然而，情緒健康對(duì)孩子尤為重要，是開(kāi)發(fā)孩子潛能的關(guān)鍵所在，與孩子的學(xué)習(xí)、融入社會(huì)和獲得幸福感的能力都密不可分。 情緒健康的本質(zhì)取決于孩子的情緒感知力。孩子無(wú)法感知情緒，就感受不到人性，缺乏共情能力，就

家是另一個(gè)學(xué)校，父母可以是孩子的玩伴、跟孩子建立親密關(guān)系，讓孩子在家感受到愛(ài)和歸屬感，是為人父母最重要的任務(wù)。 在家庭生活中，教育無(wú)處不在，點(diǎn)點(diǎn)滴滴皆是教育，但我們身在其中卻往往不知其解。如何認(rèn)識(shí)到自身的局限性，學(xué)會(huì)打破一些慣性思維，糾正一些觀念偏差？ 本書(shū)探討15個(gè)家庭教育話題，探討5個(gè)認(rèn)知轉(zhuǎn)變，聚焦家長(zhǎng)普遍關(guān)心