《學(xué)前融合教育理論與實(shí)踐》分為八個(gè)章節(jié)，先簡(jiǎn)單介紹了學(xué)前融合教育是什么，然后總結(jié)了學(xué)前融合教育的理論與模式，并梳理了其歷史發(fā)展脈絡(luò)。主體部分介紹了學(xué)前融合教育中兒童的安置、如何實(shí)施教學(xué)，以及如何實(shí)施評(píng)估。最后，從教師和家長(zhǎng)層面，分別介紹他們?cè)趯W(xué)前融合教育中能夠起到的作用。 內(nèi)容上，理論與實(shí)踐密切結(jié)合，理實(shí)一體，提供豐

本書(shū)主要講述太原科技大學(xué)從1951年到2022年七十年的學(xué)校辦學(xué)歷史。重點(diǎn)敘述建校七十年來(lái)，學(xué)校與共和國(guó)同呼吸、共命運(yùn)，以振興我國(guó)重型機(jī)械裝備制造業(yè)為己任的奮斗發(fā)展歷程，客觀呈現(xiàn)學(xué)校不同時(shí)期取得的發(fā)展成就。通過(guò)回顧歷史，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，銖積寸累，行穩(wěn)致遠(yuǎn)。今后，學(xué)校將高舉習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想偉大旗幟，不忘初心，牢

《學(xué)前教育政策與法規(guī)》是一本供學(xué)前教育專業(yè)使用的核心課程教材，主要內(nèi)容為介紹學(xué)前教育政策與法規(guī)概論、幼兒的權(quán)利與保護(hù)、學(xué)前教師的權(quán)利和義務(wù)、學(xué)前教育與保育政策、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的管理政策、學(xué)前教育的法律法規(guī)、學(xué)前教育政策法規(guī)的研究與變革等。教材結(jié)合“案例”編寫(xiě)，并通過(guò)對(duì)“案例”的分析，使學(xué)生能夠理解抽象的法律法規(guī)知識(shí)。同時(shí)

幼兒教師本掌握學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗(yàn)是十分重要的。這能讓教師厘清孩子應(yīng)該掌握什么，教師如何幫助孩子學(xué)習(xí)。關(guān)于語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)的理論著作受到廣大教師的歡迎，同時(shí)，如何將相關(guān)理論運(yùn)用到實(shí)踐中也是教師群體所需要的。本書(shū)側(cè)重從實(shí)踐的角度給予教師引導(dǎo)，具體內(nèi)容包括：辯論概述、學(xué)前兒童辯論的發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)前兒童辯論學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)

語(yǔ)文課程目標(biāo)、教材建設(shè)與教師教學(xué)一直是語(yǔ)文教育重點(diǎn)研究的三大方面,也是語(yǔ)文教育教學(xué)研究中緊密相連、不可分割的共同體。在全球化與信息化的時(shí)代背景下,基礎(chǔ)教育應(yīng)該有怎樣的課程標(biāo)準(zhǔn)?教材建設(shè)應(yīng)該有怎樣的部署?教師對(duì)基礎(chǔ)教育課程、教材應(yīng)該有怎樣的理解?相應(yīng)地,教師又應(yīng)該進(jìn)行怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)?這些問(wèn)題都有必要進(jìn)行系統(tǒng)的研究與思考。

啟蒙·成長(zhǎng)·探索 幼兒籃球教案

該教材以幫助商科學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)理想，激發(fā)職業(yè)規(guī)劃意識(shí)為基礎(chǔ)，以促進(jìn)自我認(rèn)知、財(cái)經(jīng)行業(yè)認(rèn)知、掌握職業(yè)生涯規(guī)劃方法為教學(xué)重點(diǎn)，以達(dá)到克服生涯發(fā)展障礙、激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力、提高職場(chǎng)適應(yīng)能力為教學(xué)目標(biāo)。主要服務(wù)于財(cái)經(jīng)學(xué)科本科學(xué)生，聚焦學(xué)生的“商涯”發(fā)展與指導(dǎo)，緊扣財(cái)經(jīng)學(xué)科學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際需要。以幫助

《重慶市璧山中學(xué)校文化體系建設(shè)概要》一書(shū)主要內(nèi)容有四章，分為概述、精神文化子系統(tǒng)、執(zhí)行文化子系統(tǒng)和形象文化子系統(tǒng)。根據(jù)新時(shí)代黨的教育方針，我校對(duì)學(xué)校的精神文化內(nèi)容在傳承的基礎(chǔ)上進(jìn)行了較大幅度的修訂，本書(shū)做了系統(tǒng)、明確、詳盡的釋義。書(shū)稿結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，對(duì)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)定位做了明確而清晰的表述；根據(jù)學(xué)校的顯性特征和潛

本書(shū)有助于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、教師和專業(yè)開(kāi)發(fā)人員理解創(chuàng)建思維課堂的重大意義和必要條件。本書(shū)還為教育工作者提供實(shí)用有效的創(chuàng)造思維課堂的方法，并以這些方法在整個(gè)探究式學(xué)校教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性和協(xié)作性思維。具體來(lái)說(shuō)，本書(shū)提供了諸多案例，這些案例中的教師致力于通過(guò)有效的學(xué)校教育，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)而富有想象力的思維能力�；�于他們的

開(kāi)放性問(wèn)題鏈、綜合性探究鏈與具身性活動(dòng)鏈交織 構(gòu)建學(xué)科實(shí)踐新樣態(tài)是學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向下課堂教學(xué)變革的新方向。學(xué)科實(shí)踐所塑造的資源環(huán)境是具備問(wèn)題意識(shí)、技術(shù)支持、資源支撐和思維活動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。我們結(jié)合實(shí)際，梳理出條件性資源、素材性資源、本體性資源、具身性資源、生成性資源、解構(gòu)性資源、策略性資源和情境性資源等八種常用的資源類型，