本書(shū)集中展現(xiàn)了全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展初期的42個(gè)典型培養(yǎng)案例，案例內(nèi)容覆蓋了人才培養(yǎng)全過(guò)程，回溯了專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育取得的經(jīng)驗(yàn)，既是當(dāng)前鮮有的針對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)全過(guò)程的深入研究和探索，也是教育創(chuàng)新推進(jìn)的歷史記錄，在我國(guó)研究生教育轉(zhuǎn)向高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展階段，本書(shū)的出版具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

本書(shū)運(yùn)用定性和定量相結(jié)合的混合研究法，選取10所不同類(lèi)型、學(xué)歷層次和專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生作為樣本對(duì)象，對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)流動(dòng)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查分析和敘事研究，揭示了不同因素之間對(duì)畢業(yè)生就業(yè)流動(dòng)性別差異的作用機(jī)制，形成影響因素之間的關(guān)系圖式，并將社會(huì)性別理論和人口推拉理論融入到解釋研究上，立體化地揭示了父權(quán)制文化體制下兩性就業(yè)流動(dòng)差異的

本書(shū)通過(guò)對(duì)中美高校創(chuàng)客空間的比較研究尤其是美國(guó)教育創(chuàng)客空間的分析，指出了我國(guó)創(chuàng)客教育存在的問(wèn)題并就其發(fā)展提出了詳細(xì)建議。創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合，而創(chuàng)客空間是創(chuàng)客教育的實(shí)踐場(chǎng)所。對(duì)于高校而言，創(chuàng)客教育不是某方面知識(shí)的應(yīng)用，而是要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的體系建設(shè)，讓創(chuàng)新教育落到實(shí)處。作為創(chuàng)客教育的平臺(tái)，創(chuàng)客空間是要為

面向A省普通高校的大學(xué)章程建設(shè)情況調(diào)查表明，仍然比較普遍存在相關(guān)主體認(rèn)知不足、章程實(shí)施保障不力、黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制及其實(shí)施不夠規(guī)范、依法治校進(jìn)程滯后、學(xué)術(shù)權(quán)力作用發(fā)揮不到位、師生民主管理機(jī)制運(yùn)轉(zhuǎn)不夠有效、高等教育領(lǐng)域放管服改革仍需深化、社會(huì)參與學(xué)校管理與監(jiān)督機(jī)制亟待探索創(chuàng)新等大學(xué)治理問(wèn)題和不足，需要加快實(shí)現(xiàn)高等教育

致力于對(duì)大學(xué)生馬克思主義理論教育過(guò)程的規(guī)律性進(jìn)行揭示的大學(xué)生馬克思主義理論教育鏈研究，能夠?yàn)榇髮W(xué)生馬克思主義理論教育實(shí)踐提供思想理念及方法指導(dǎo)，推動(dòng)其具體化、科學(xué)化發(fā)展。本研究聚焦于從研究當(dāng)代社會(huì)對(duì)大學(xué)生馬克思主義理論教育鏈理論研究的迫切需要到探究其馬克思主義理論基礎(chǔ)與挖掘古今中外主流意識(shí)形態(tài)理論教育過(guò)程的環(huán)節(jié)、時(shí)序、

高等學(xué)校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的使命。思政課程是落實(shí)立德樹(shù)人的主陣地，依托課程思政深入重構(gòu)專(zhuān)業(yè)課程，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程與思政課程同向同行，形成育人合力。依托專(zhuān)業(yè)特色，構(gòu)建課程思政教學(xué)體系、教學(xué)設(shè)計(jì)是當(dāng)前專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的關(guān)鍵。野外實(shí)踐教學(xué)是地理學(xué)科人才培養(yǎng)的特色和關(guān)鍵，是實(shí)踐地理專(zhuān)業(yè)課程思政的關(guān)鍵抓手。

本書(shū)是我國(guó)第一部民辦本科教育發(fā)展報(bào)告，通過(guò)我國(guó)民辦本科教育發(fā)展數(shù)據(jù)、民辦本科高校改革案例，全面展示了2012~2020年我國(guó)民辦本科教育的發(fā)展脈絡(luò)。用我國(guó)民辦本科教育發(fā)展數(shù)據(jù)、民辦本科高校改革案例呈現(xiàn)我國(guó)民辦本科教育的發(fā)展情況和辦學(xué)成就，客觀地分析我國(guó)民辦本科教育存在的問(wèn)題、面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，并對(duì)未來(lái)我國(guó)民辦本科教育的

本書(shū)第一篇匯集了38所在國(guó)際或區(qū)域具有較高影響力高校的博士研究生培養(yǎng)整體報(bào)告。各校報(bào)告詳細(xì)地描述了其博士生教育理念和實(shí)踐，反映了我國(guó)一流大學(xué)建設(shè)的階段進(jìn)程和積極探索，匯集而成的內(nèi)容展示了我國(guó)博士研究生教育的群體狀況，體現(xiàn)了我國(guó)博士研究生教育的創(chuàng)新教育模式和改革成果。《BR》本書(shū)第二篇收錄了12個(gè)學(xué)科和3個(gè)特色學(xué)科群的博

本書(shū)匯集了八個(gè)專(zhuān)題研究，圍繞產(chǎn)教融合、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、評(píng)價(jià)體系、應(yīng)用科研、雙師雙能隊(duì)伍、校園文化等應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的八項(xiàng)重點(diǎn)工作，聚焦應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的關(guān)鍵問(wèn)題，對(duì)應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)要素的內(nèi)涵和外延進(jìn)行研究探索，經(jīng)過(guò)對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行總結(jié)、提煉，最終匯集成了這部著作。書(shū)中的研究?jī)?nèi)容既有理論層面的論述，又有實(shí)踐層面的探

本書(shū)從科研范式轉(zhuǎn)型的視角，以新時(shí)代大學(xué)基礎(chǔ)研究高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略需求為導(dǎo)向，以世界一流基礎(chǔ)研究強(qiáng)國(guó)和國(guó)際組織為研究對(duì)象，對(duì)主要發(fā)達(dá)國(guó)家和國(guó)際組織的大學(xué)基礎(chǔ)研究高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)行了比較研究。本書(shū)從模式3知識(shí)生產(chǎn)和開(kāi)放科學(xué)兩個(gè)維度闡釋了當(dāng)代科研范式轉(zhuǎn)型基本規(guī)律，借助國(guó)際**數(shù)據(jù)實(shí)證分析了歐盟、英國(guó)、美國(guó)、瑞士的基礎(chǔ)研究競(jìng)爭(zhēng)力，

本書(shū)嘗試對(duì)學(xué)習(xí)范式進(jìn)行“解迷”，據(jù)此構(gòu)建了一個(gè)學(xué)習(xí)范式下大學(xué)生師互動(dòng)的理論框架，并在這個(gè)理論框架下全面調(diào)查了我國(guó)大學(xué)教學(xué)中生師互動(dòng)情況。同時(shí)，本書(shū)從學(xué)習(xí)范式的視角對(duì)大學(xué)教學(xué)中的生師互動(dòng)問(wèn)題進(jìn)行了全面剖析，揭示大學(xué)教學(xué)中生師互動(dòng)問(wèn)題的深層原因，試圖通過(guò)大學(xué)教學(xué)中的生師互動(dòng)困境突破，推進(jìn)我國(guó)大學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)從傳授范式向?qū)W習(xí)范式

本書(shū)對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行了系統(tǒng)的理論研究和詳實(shí)的實(shí)踐探討，采用了理論研究和實(shí)證分析相結(jié)合的方法，沿著“理論—實(shí)踐—理論—實(shí)踐”的路徑，探討了大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的理論淵源、實(shí)施意義、基本形式、安全教育、實(shí)踐報(bào)告、考核方式、成果推廣等方面內(nèi)容，提出了增強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的具體思路，探索具有可操作性的實(shí)踐教學(xué)的模式。

人文素質(zhì)教育是中華民族文化內(nèi)化為受教育者的思想認(rèn)識(shí)、內(nèi)在氣質(zhì)、價(jià)值信仰等的教育，它潛移默化地影響了人的行為習(xí)慣，也因此成為了一個(gè)人大學(xué)階段所受教育的重要內(nèi)容。從大學(xué)生人文素質(zhì)的現(xiàn)狀出發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好的人文素質(zhì)教育環(huán)境，強(qiáng)化人文素質(zhì)教育體系建設(shè)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)進(jìn)而提升其道德修養(yǎng)、審美情趣和人格理想。

近年來(lái)，中國(guó)與東南亞國(guó)家在高等教育合作方面取得了令人矚目的成績(jī)。本書(shū)從東南亞各國(guó)高等教育的發(fā)展歷程、規(guī)模層次、國(guó)際化策略以及與中國(guó)高校交流與合作等方面進(jìn)行整合梳理，對(duì)比分析東南亞各國(guó)與中國(guó)在高等教育領(lǐng)域的合作與發(fā)展，總結(jié)所取得的成果與經(jīng)驗(yàn)。東南亞國(guó)家高等教育研究文獻(xiàn)較為匱乏，學(xué)界對(duì)于大多數(shù)國(guó)家的高等教育歷史、現(xiàn)狀、發(fā)展

進(jìn)入21世紀(jì)，信息化成為推動(dòng)高等教育變革的重要力量，受此影響，本科教育向“學(xué)習(xí)范式”轉(zhuǎn)型成為必然趨勢(shì)。這是一種整體性轉(zhuǎn)型，涉及大學(xué)組織、管理者、教師、學(xué)生及學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)等諸多方面，其本質(zhì)是從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在“學(xué)習(xí)范式”下，本科教育的發(fā)展理念、課程改革、教師發(fā)展、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面的變革都強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心、學(xué)習(xí)中心，學(xué)習(xí)

本書(shū)緊緊圍繞高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以全面提升大學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為宗旨，結(jié)合當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)和政策，依據(jù)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》而編寫(xiě)。主要介紹了大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)與政策、就業(yè)途徑與求職渠道、大學(xué)生就業(yè)權(quán)益與保障等內(nèi)容。全書(shū)借鑒了當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)方面的最新理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在內(nèi)容上緊

本書(shū)是教育部人文社科科學(xué)項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)成果，在介紹國(guó)內(nèi)外共享理論發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上，對(duì)區(qū)域高校思政課優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享所涉及到的主要核心概念進(jìn)行了比較準(zhǔn)確的界定。書(shū)中選取了西部六省區(qū)24所高校進(jìn)行了深入的調(diào)查，并對(duì)其思政課優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)闡述，提出了這些高校在思政課優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享過(guò)程中存在的主要問(wèn)題。了解區(qū)域高

本書(shū)介紹我國(guó)高校職務(wù)科技成果混合所有制改革背景，從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度構(gòu)建高校職務(wù)科技成果權(quán)屬配置的理論分析框架，并對(duì)我國(guó)高校職務(wù)科技成果權(quán)屬改革歷程進(jìn)行梳理，對(duì)主要發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的高校職務(wù)發(fā)明成果轉(zhuǎn)化制度進(jìn)行對(duì)比分析，同時(shí)精選改革區(qū)域?qū)嵺`與典型案例，對(duì)我國(guó)高校職務(wù)科技成果混合所有制改革情況進(jìn)行了剖析、總結(jié)與展望。

本書(shū)理論研究與實(shí)證研究相結(jié)合，在一般性地介紹新時(shí)代高校思想政治教育的研究基礎(chǔ)、價(jià)值意蘊(yùn)和理論遵循的基礎(chǔ)上，既闡發(fā)了新時(shí)代貴州高校思想政治教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況，也在深入的社會(huì)調(diào)查當(dāng)中揭示了當(dāng)下貴州高校思想政治教育存在的主要困難及其成因，并通過(guò)借鑒國(guó)內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)，梳理提煉出了解決相關(guān)問(wèn)題的創(chuàng)新對(duì)策。

本書(shū)首先對(duì)“建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一”的理論蘊(yùn)涵和歷史邏輯、實(shí)踐邏輯進(jìn)行了學(xué)理分析；其次立足于高校教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高校思政課教學(xué)中踐行“建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一”原則存在的問(wèn)題及其成因進(jìn)行剖析，并研究提出高校思政課實(shí)現(xiàn)“建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一”的總體思路和科學(xué)方法；最后從提升高校思政課的建設(shè)性、加強(qiáng)主流意識(shí)形態(tài)陣地建設(shè)出發(fā)，選取對(duì)大