本書(shū)分為“在教育思辨中生長(zhǎng)”“在教育細(xì)節(jié)中修行”“在教育閱讀中明亮”“在提升格局中突圍”四輯，收錄了《教育：一種享受的過(guò)程》《把課上好，就是最好的師德》《讀書(shū)方知識(shí)字少》《對(duì)自己的面孔負(fù)責(zé)》等文章。

在本書(shū)中，阿爾弗雷德·阿德勒結(jié)合自己多年來(lái)為兒童進(jìn)行心理咨詢與治療的經(jīng)歷，通過(guò)大量真實(shí)的案例，深入地剖析了問(wèn)題兒童產(chǎn)生的根源，涉及自卑情結(jié)、社會(huì)興趣、環(huán)境的變化、在家庭中的位置、對(duì)性別角色的認(rèn)識(shí)等方面。阿德勒從個(gè)體心理學(xué)的視角出發(fā)批判了遺傳決定論的觀點(diǎn)，認(rèn)為世界上沒(méi)有問(wèn)題兒童，只有缺少正確引導(dǎo)的“生活失敗者”！ 阿德勒在本書(shū)中提出的觀點(diǎn)和建議有助于父母和教師理解孩子的行為，引導(dǎo)孩子形成健全的人格。

作者認(rèn)為，在未來(lái)教育的新時(shí)代，學(xué)校教育的數(shù)字化、教學(xué)方式的變化、多樣化學(xué)習(xí)的空間重構(gòu)，既需要學(xué)校的引領(lǐng)，又要結(jié)合區(qū)域教育發(fā)展的規(guī)劃。多維協(xié)同，構(gòu)建智能化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，將技術(shù)與教育深度結(jié)合。 書(shū)稿上海市長(zhǎng)寧區(qū)天山二中教學(xué)數(shù)字化探索的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，分“學(xué)習(xí)資源重組”“學(xué)習(xí)方式變革”“學(xué)習(xí)空間重構(gòu)”三部分詳細(xì)介紹了學(xué)校是如何構(gòu)建博趣智慧課堂的。 最后一部分“課堂落點(diǎn)”介紹了各科教師在實(shí)際課堂教學(xué)中對(duì)數(shù)字化的思考。

本書(shū)提供了一整套有效解決課堂問(wèn)題的課堂教學(xué)方案，作者彼得·利耶達(dá)爾教授認(rèn)為造成課堂問(wèn)題的根本原因在于學(xué)生不思考，他20年來(lái)專(zhuān)注研究課堂教學(xué)，凝練出98種課堂教學(xué)策略，讓老師能夠全方位引導(dǎo)學(xué)生思考，有效解決學(xué)生讀不懂題目、上課走神、不寫(xiě)作業(yè)、不愿意動(dòng)腦解題、不會(huì)記筆記等14大課堂問(wèn)題，從根本上實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

我們正處在一個(gè)充滿不確定性的時(shí)代。作為教育工作者，我們必須思考：在這樣一個(gè)充滿變化和不確定性的時(shí)代，教育從何處出發(fā)？教育將去向何方？學(xué)校教育如何轉(zhuǎn)向？ 本書(shū)主要探討學(xué)校轉(zhuǎn)型背景下的中小學(xué)教育、教學(xué)和管理的新轉(zhuǎn)向。 作者認(rèn)為，教育的本質(zhì)是育人，學(xué)校存在的意義在于創(chuàng)設(shè)有意義的校園生活。作者首先從比較綜合的層面集中探討了學(xué)校的未來(lái)轉(zhuǎn)向，提出了轉(zhuǎn)向的具體目標(biāo)和路徑；之后又從管理的角度，探討如何從制度管理走向文化治理；最后

本書(shū)是懷特海的經(jīng)典教育著作，體現(xiàn)了他在教育方面的哲學(xué)思考。懷特海認(rèn)為教育應(yīng)是充滿活力的，教育的目的在于促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展，這就要求老師也必須有活躍的思維。在書(shū)中他還對(duì)呆板的知識(shí)和惰性的思維進(jìn)行了批判，懷特海的教育思想對(duì)今天的中國(guó)仍然具有重要的參考與指導(dǎo)價(jià)值。本書(shū)除了第四章外，都是懷特海做過(guò)的演講。它們來(lái)源于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，反思了教育現(xiàn)狀，并對(duì)所涉及的那些話題的意義提出了一些批判性的見(jiàn)解。

本書(shū)是哈佛大學(xué)教育學(xué)院知名教師總結(jié)了幾十年的研究與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提供了全新的18種思維流程訓(xùn)練方法。老師在課堂上運(yùn)用新的思維流程，可達(dá)到更好的教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)的思考過(guò)程，是學(xué)習(xí)真正發(fā)生的時(shí)刻，讓這一過(guò)程可見(jiàn)，從而找到更好的學(xué)習(xí)方法。本書(shū)提供了新的研究，新的全球案例和新的一線課堂實(shí)踐：1.著重于思維可視化帶給學(xué)習(xí)的力量2.提供使用思維流程促進(jìn)學(xué)生參與課堂的實(shí)用見(jiàn)解3.重點(diǎn)介紹在課堂上使用思維可視化的有效技術(shù)4.確定真正使

特級(jí)教師莫國(guó)夫基于自身的成長(zhǎng)歷程和從事教師培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)與教育觀察，從堅(jiān)守教育的常識(shí)、研究課堂的邏輯、相信思維的力量、養(yǎng)成讀寫(xiě)的習(xí)慣、擁有成長(zhǎng)的自覺(jué)五個(gè)方面，剖析了一線教師成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師、走向卓越所必須具備的專(zhuān)業(yè)發(fā)展素養(yǎng)，厘清了優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)邏輯。這是一本寫(xiě)給所有不甘于平凡、正在努力上進(jìn)的老師的書(shū)，有助于一線教師堅(jiān)定教育勇氣，明晰專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路徑，重建自身的精神宇宙，規(guī)避誤區(qū)少走彎路，激活成長(zhǎng)自覺(jué)快速成長(zhǎng)。

作者在本書(shū)中選擇了西方歷史上著名的十位思想家，他們提出的教育問(wèn)題具有高度的多樣性。其中有很大一部分討論針對(duì)“教育的意義何在”這個(gè)基本問(wèn)題： 它如何取決于我們有關(guān)個(gè)體、社會(huì)、國(guó)家乃至普遍人類(lèi)的目標(biāo)？ 哪些品質(zhì)和美德是最重要的？從閑暇的角度來(lái)看這意味著什么（以及我們?cè)撊绾卫瞄e暇）？ 教育應(yīng)該在多大程度上同時(shí)訓(xùn)練人們的頭腦和心靈？功利主義的（也包括經(jīng)濟(jì)的）目標(biāo)是否合理？

作者黃燈在一所二本院校從教,長(zhǎng)期的課堂教學(xué)以及課后的師生交流，使她成為這群學(xué)生成長(zhǎng)變化的見(jiàn)證者。《我的二本學(xué)生》相當(dāng)于她的教學(xué)札記，這里面有她15年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享，對(duì)4500個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)期觀察和長(zhǎng)達(dá)10年的跟蹤走訪，也有兩屆班主任工作的總結(jié)思考，更有近100名學(xué)生的現(xiàn)身說(shuō)法，是黃燈向讀者描摹一群年輕人生活剪影的嘗試。截至2020年6月，全國(guó)有3005所高等學(xué)府，其中本科院校1258所，人們熟知的985和211院校只