作為探索性研究，本研究基于2013-2014學(xué)年在美國(guó)費(fèi)城安卓學(xué)校的田野工作和訪(fǎng)談數(shù)據(jù)，首先對(duì)教育人類(lèi)學(xué)主要理論流派進(jìn)行回顧，并提出時(shí)間、模仿、個(gè)人主義、實(shí)用主義幾個(gè)核心概念，為接下來(lái)的理論分析做準(zhǔn)備。此外，還對(duì)美國(guó)公立教育簡(jiǎn)史進(jìn)行回顧和梳理，作為第一章引言為后面的描述與研究進(jìn)行鋪墊；第二章主要介紹了田野展開(kāi)的安卓學(xué)校

“民生導(dǎo)向”的教育公平政策下，當(dāng)大多數(shù)農(nóng)民工子女能夠在城市公辦學(xué)校接受基礎(chǔ)教育，拍手叫好之余，我們還需要探究基礎(chǔ)教育的“同城待遇”能否有效促進(jìn)農(nóng)民工子女實(shí)現(xiàn)向上的社會(huì)流動(dòng)？本書(shū)作者以義教、課題合作、隨便跟讀等形式與農(nóng)民工子女群體進(jìn)行長(zhǎng)期接觸，并在A(yíng)市一所指定招收農(nóng)民工子女公辦學(xué)校進(jìn)行為期一年的實(shí)地調(diào)查。詳實(shí)的調(diào)查資料結(jié)

《閩都教育史》充分利用福州豐富的地方文獻(xiàn)，利用史學(xué)方法對(duì)解放以前福州地區(qū)教育發(fā)展的歷程與特色進(jìn)行概括總結(jié)，重點(diǎn)突出福州傳統(tǒng)教育從落后至發(fā)達(dá)的歷程、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)教育近代化的過(guò)程、教育與閩學(xué)的傳播、書(shū)院文化、船政教育、教會(huì)教育、留學(xué)教育以及福州人才的流動(dòng)與貢獻(xiàn)等方面的內(nèi)容。由此展現(xiàn)福州地區(qū)教育的深厚歷史積淀，進(jìn)一步弘揚(yáng)閩都

國(guó)際大都市的研究是我國(guó)比較教育學(xué)界的一個(gè)新領(lǐng)域。這套書(shū)由上海師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究院（比較教育領(lǐng)域wei一的教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地）統(tǒng)一遴選作者并組織寫(xiě)作。 《紐約教育發(fā)展研究》以紐約這一國(guó)際大都市作為研究對(duì)象，探討紐約的教育發(fā)展情況，可以說(shuō)是我國(guó)首次系統(tǒng)地研究某一城市教育的開(kāi)始。全書(shū)采用文獻(xiàn)法、

本書(shū)內(nèi)容包括：義務(wù)教育均衡發(fā)展國(guó)際比較研究；義務(wù)教育均衡發(fā)展的政策變遷與制度創(chuàng)新；城鄉(xiāng)教育布局調(diào)整研究；經(jīng)費(fèi)資源的科學(xué)配置與有效使用；師資配置與有效使用；基本條件資源的科學(xué)配置與有效運(yùn)用等。

《教育、勞動(dòng)市場(chǎng)表現(xiàn)與教育政策》根據(jù)在全國(guó)19個(gè)省份進(jìn)行的17978位受訪(fǎng)者的問(wèn)卷調(diào)查，采用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法，提出教育對(duì)勞動(dòng)市場(chǎng)表現(xiàn)的間接邊際影響概念，研究教育與受教育者在勞動(dòng)市場(chǎng)表現(xiàn)的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)教育投資回報(bào)機(jī)制、教育投資的均衡做出獨(dú)特的分析，提出改善中國(guó)教育的政策隱含。

中國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育在30年的時(shí)間中取得了舉世矚目的成就，這與我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育供給機(jī)制的數(shù)次改革密不可分。然而，當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育供給依然面臨充足、公平、效率及質(zhì)量等問(wèn)題，這需要對(duì)“農(nóng)村義務(wù)教育供給機(jī)制及政策”進(jìn)行系統(tǒng)研究，從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面探尋農(nóng)村義務(wù)教育供給及發(fā)展之道。 《河海大學(xué)社科青年文庫(kù)：從“村落中的國(guó)家”到“

盡管我國(guó)政府已對(duì)義務(wù)教育差距問(wèn)題采取了一系列解決措施，但仍難見(jiàn)實(shí)效，究其原因，不僅在于教育差距問(wèn)題本身的復(fù)雜性，更在于政策措施的不合理或不到位，同時(shí)也根源于學(xué)界研究的不足。本文首次運(yùn)用制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和分析工具對(duì)義務(wù)教育差距進(jìn)行了從正式制度到非正式制度包括制度變遷的全面深入系統(tǒng)的制度分析。是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的最新研究成果。

日本發(fā)動(dòng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)后，在侵占地區(qū)實(shí)施奴化教育，作為其侵略中國(guó)、奴役中國(guó)人民的一種手段。本書(shū)運(yùn)用大量檔案資料，從初、中、高等教育，社會(huì)教育及留日教育等幾個(gè)方面分別論述了汪偽統(tǒng)治區(qū)奴化教育的方針政策及其具體實(shí)施情況，對(duì)汪偽統(tǒng)治區(qū)奴化教育系統(tǒng)做出了全面闡釋?zhuān)瑢?duì)這一地區(qū)抗戰(zhàn)爆發(fā)前和抗戰(zhàn)結(jié)束后教育的發(fā)展情況也進(jìn)行了概述。

《教育地理區(qū)劃研究：云南省義務(wù)教育地理區(qū)劃實(shí)證與方案》遵循馬克思主義理論，運(yùn)用“從定性到定量綜合集成法”、“人地關(guān)系地域系統(tǒng)理論”、“點(diǎn)�草S區(qū)域開(kāi)發(fā)空間理論”和“地理研究綜合范式理論”，以及地理區(qū)劃理論、資源配置理論等理論和方法，首次提出了教育地理區(qū)劃的研究理論與方法，并針對(duì)云南省義務(wù)教育發(fā)展的實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)證分析，以