《教育督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系的國(guó)際比較研究》從國(guó)際的視角，對(duì)英國(guó)、法國(guó)、荷蘭、德國(guó)、美國(guó)、中國(guó)和中國(guó)香港地區(qū)的教育督導(dǎo)與評(píng)估指標(biāo)進(jìn)行了介紹和述評(píng)。它梳理、整合、界定了國(guó)內(nèi)外有關(guān)教育督導(dǎo)與評(píng)估指標(biāo)的相關(guān)概念、理論和文獻(xiàn)。明確提出了在各國(guó)博弈日增的國(guó)際大背景下，構(gòu)建中國(guó)教育督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系的重要性。它主張教育質(zhì)量的評(píng)估體系決定教

當(dāng)前正處于信息化時(shí)代，在這一時(shí)代信息網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅速、運(yùn)用廣泛，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)也有了飛躍性發(fā)展。在其影響下，教育教學(xué)的理論與實(shí)踐出現(xiàn)了新的變化�！缎畔⒒瘯r(shí)代的教育教學(xué)理論與實(shí)踐研究》內(nèi)容涵蓋了現(xiàn)代教育及教育信息化、教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、教學(xué)方法與教學(xué)藝術(shù)等內(nèi)容。全書(shū)緊緊圍繞著信息化時(shí)代教育教學(xué)的實(shí)際展開(kāi)論

在當(dāng)前教育研究中，專(zhuān)業(yè)研究者與實(shí)踐工作者處于一種人為的"疏離"狀態(tài)，課堂理論研究陷入"異化"的境地。長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)此的問(wèn)責(zé)和批判促使我們審慎地思考問(wèn)題癥結(jié)之所在，并探尋雙方相互溝通的路徑。而課堂研究作為理論與實(shí)踐雙向建構(gòu)的研究方式，為理論與實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)研究者與實(shí)踐工作者提供了互通的"渠道"和"走到一起來(lái)"的平臺(tái)。本文主

為了更好地幫助大學(xué)新生適應(yīng)新環(huán)境，提高心理承受能力，疏導(dǎo)心理困擾，掃除情緒障礙，促進(jìn)其全面發(fā)展、順利完成學(xué)業(yè)，本書(shū)結(jié)合心理案例，對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行針對(duì)性的心理學(xué)知識(shí)教育，并結(jié)合專(zhuān)業(yè)心理測(cè)試及心理拓展訓(xùn)練，幫助大學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)心理健康知識(shí)，使其健康成長(zhǎng)。

當(dāng)代多數(shù)大學(xué)生的心理是健康的，但也有相當(dāng)一部分大學(xué)生的心理狀況堪憂。因此，應(yīng)高度重視當(dāng)代大學(xué)生的心理健康問(wèn)題，引導(dǎo)大學(xué)生不斷提高自己的心理素質(zhì)。本書(shū)具體對(duì)大學(xué)生的適應(yīng)心理問(wèn)題、學(xué)習(xí)心理問(wèn)題、人際交往心理問(wèn)題、情緒問(wèn)題、及就業(yè)心理問(wèn)題等內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)論述。本書(shū)緊密結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r展開(kāi)，對(duì)于大學(xué)生的健康成長(zhǎng)與成

學(xué)校德育作為學(xué)校教育的重要組成部分，引領(lǐng)了改革開(kāi)放40年中國(guó)教育發(fā)展的航向，在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。本書(shū)以改革開(kāi)放40年德育發(fā)展的歷史為經(jīng)，以學(xué)校德育要素為緯，依照“總一分一總”的思路，全面回顧總結(jié)了改革開(kāi)放40年德育發(fā)展的階段、特點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)，并從德育方針與政策、德育價(jià)值與目

農(nóng)村留守兒童是我國(guó)教育精準(zhǔn)扶貧和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中需要特別關(guān)注的特殊困境兒童群體，同時(shí)也是未來(lái)城鄉(xiāng)一體化建設(shè)的主力軍和建設(shè)者。本書(shū)稿從積極心理學(xué)及心理彈性理論視角出發(fā)，對(duì)農(nóng)村留守兒童個(gè)體、關(guān)系、組織三種水平上的積極心理品質(zhì)，從各個(gè)心理品質(zhì)的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、測(cè)量、現(xiàn)狀、功能、教育策略等六個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)研究。本書(shū)稿側(cè)重聚焦影響留守

“人的現(xiàn)代化”，雖是西方學(xué)者于20世紀(jì)中葉率先提出的“舊命題”，但卻是今日中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)必須直面的“真問(wèn)題”。人的現(xiàn)代化與社會(huì)制度和意識(shí)形態(tài)是密切相關(guān)的。本書(shū)堅(jiān)持以馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法研究社會(huì)主義條件下人的現(xiàn)代化問(wèn)題，梳理了馬克思的人的現(xiàn)代化理論，描述了人的現(xiàn)代化的理論和實(shí)踐的客觀事實(shí)、發(fā)展態(tài)勢(shì)，總結(jié)了人的現(xiàn)代

社會(huì)進(jìn)步的一個(gè)重要標(biāo)志就是公眾科學(xué)素質(zhì)及人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)的提升。其中人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)主要指公眾所具有的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)水平以及在此基礎(chǔ)上形成的價(jià)值取向和社會(huì)實(shí)踐能力，是公眾對(duì)人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、方法和精神的認(rèn)識(shí)、理解、掌握和應(yīng)用程度的外在表現(xiàn)。本書(shū)是國(guó)內(nèi)人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查研究領(lǐng)域少有的綜合性著作，其中對(duì)人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)

本書(shū)主要介紹了教師在教育活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵循的禮儀規(guī)范，包括教師的形象禮儀和行為規(guī)范，教師的教研禮儀和備課要求，教師的課堂教學(xué)禮儀和教務(wù)活動(dòng)禮儀，教師與學(xué)生交往、同事交往的禮儀等等。本書(shū)是教育工作者必備的實(shí)用禮儀指南。