知識(shí)是一個(gè)由相互聯(lián)系的概念通過關(guān)系構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)。學(xué)習(xí)是為了增加對(duì)這個(gè)網(wǎng)絡(luò)的理解，從而更好地組織這個(gè)網(wǎng)絡(luò)，乃至促進(jìn)有基礎(chǔ)、有意義的創(chuàng)造，而這一切的核心就是關(guān)聯(lián)性思考�！秾W(xué)習(xí)、創(chuàng)造與使用知識(shí) 概念圖促進(jìn)企業(yè)和學(xué)校的學(xué)習(xí)變革》跟你一起來探討什么是關(guān)聯(lián)性思考，如何通過概念圖來發(fā)展它，為什么我們需要它，以及怎樣應(yīng)用它。這是一本值得所有企業(yè)管理者、教育管理者、教師、家長以及學(xué)生閱讀的書，一本真正思考和部分解決教什么，怎么教，為什么教的書。

你認(rèn)為你在學(xué)習(xí)
但是
學(xué)習(xí)真的在發(fā)生嗎？
別以為自己真的會(huì)學(xué)
不然，怎么會(huì)：
花大量時(shí)間學(xué)習(xí)，成績上不去？
學(xué)是學(xué)了，就是不會(huì)用？
事務(wù)繁雜，找不出頭緒？
……
真正的學(xué)習(xí)者
必有
強(qiáng)的知識(shí)遷移力
強(qiáng)的創(chuàng)造力
概念圖，與思維導(dǎo)圖互補(bǔ)的可視化學(xué)習(xí)工具
能使你的學(xué)習(xí)真正發(fā)生變革
能在你的知識(shí)與創(chuàng)造力之間搭起讓你受用一生的橋梁。 
《學(xué)習(xí)、創(chuàng)造與使用知識(shí) 概念圖促進(jìn)企業(yè)和學(xué)校的學(xué)習(xí)變革》為國際知名教育心理學(xué)家、概念圖創(chuàng)始人約瑟夫?D.諾瓦克（Joseph D.Novak）作品
哈佛大學(xué)、清華大學(xué)、北京大學(xué)等中外知名學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域?qū)＜覂A力推薦 
指引人類未來教育與學(xué)習(xí)的正確方向 點(diǎn)亮知識(shí)內(nèi)化為創(chuàng)造力的必由之路

推薦序 / 003
作者序 / 006
譯者序 / 012


Chapter 1
概論 / 001
1．1 引言 / 001
1．2 本書概要 / 005
1．3 說明可能性的一個(gè)例證 / 010


Chapter 2
對(duì)教育理論的渴求 / 013
2．1 教育的五要素 / 015
2．2 人類教育理論 / 018
2．3 教育研究和評(píng)估的改進(jìn) / 022


Chapter 3
增強(qiáng)學(xué)習(xí)者能力的意義學(xué)習(xí) / 025
3．1 事實(shí)、概念、命題和原則：知識(shí)的組成要素 / 027
3．2 人類記憶系統(tǒng) / 030
3．3 概念圖和知識(shí)整合 / 036
3．4 意義學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者能力 / 042
3．5 組織學(xué)習(xí) / 043
Chapter 4
新意義的建構(gòu) / 045
4．1 “意義”這個(gè)詞的意義 / 045
4．2 意義學(xué)習(xí)的基本概念 / 047
概念學(xué)習(xí)和表征學(xué)習(xí) / 047
表征學(xué)習(xí) / 048
情境認(rèn)知 / 049
命題學(xué)習(xí) / 051
4．3 概念形成與概念同化 / 052
4．4 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展 / 056
4．5 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論 / 056


Chapter 5
奧蘇貝爾的同化學(xué)習(xí)理論 / 062
5．1 意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí) / 066
5．2 接受式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí) / 071
5．3 歸并和湮滅性歸并 / 074
5．4 漸進(jìn)分化 / 078
5．5 整合性認(rèn)同和概念層次、質(zhì)的提升 / 080
5．6 上位學(xué)習(xí) / 085
5．7 先行組織者 / 089
5．8 腳手架學(xué)習(xí) / 091
5．9 同化、學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義 / 092
5．10 創(chuàng)造性 / 093
5．11 智力 / 096
5．12 情商 / 099
Chapter 6
知識(shí)的本質(zhì)以及人類如何創(chuàng)造知識(shí) / 102
6．1 知識(shí)的本質(zhì)及來源 / 102
高文的V形認(rèn)識(shí)論 / 103
知識(shí)V形圖的元素 / 107
學(xué)習(xí)和知識(shí)創(chuàng)造的關(guān)系 / 119
簡約性原則 / 122
提高科研生產(chǎn)力 / 123
6．2 知識(shí)的形式 / 126
知識(shí)與信息 / 126
隱性知識(shí)和顯性知識(shí) / 126
陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和結(jié)構(gòu)性知識(shí) / 128
6．3 知識(shí)獲取和利用的方法 / 128
個(gè)人訪談 / 128
問卷 / 132
焦點(diǎn)團(tuán)體 / 133
團(tuán)隊(duì)概念圖 / 133
獲取和存檔專家知識(shí) / 138
知識(shí)捕捉的其他途徑 / 141


Chapter 7
有效的教師和管理者 / 146
7．1 建設(shè)性地整合思維、情感和行動(dòng) / 146
7．2 概念誤解的問題 / 153
克服概念誤解 / 157
組織機(jī)構(gòu)設(shè)置的問題 / 158
7．3 教育理論的知識(shí) / 161
一個(gè)典型案例 / 164
關(guān)于概念學(xué)習(xí)的12年追蹤研究 / 166
咨詢環(huán)境情境下的教學(xué) / 172
情感敏感度 / 174
信任 / 175
7．4 安德烈的故事 / 176
7．5 公司環(huán)境中的信任和誠實(shí) / 185
7．6 促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作 / 191
作為學(xué)習(xí)小組的團(tuán)隊(duì) / 194
使用概念圖和Ｖ形圖 / 194


Chapter 8
教育與管理的情境 / 201
8．1 情境的重要性 / 201
8．2 情感情境 / 203
情感的重要性 / 203
愛的藝術(shù) / 205
同伴關(guān)系 / 211
學(xué)習(xí)材料 / 215
8．3 物質(zhì)情境 / 219
學(xué)校設(shè)施，千篇一律 / 219
教育的“理想”環(huán)境 / 221
8．4 文化情境 / 224
遺傳和環(huán)境因素 / 224
性別問題 / 226
種族 / 232
8．5 組織情境 / 233
Chapter 9
評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì) / 239
9．1 評(píng)價(jià)的重要性 / 239
9．2 測量 / 241
9．3 測試 / 242
客觀測試 / 242
李克特量表 / 248
9．4 其他評(píng)價(jià)形式 / 251
表現(xiàn)性評(píng)價(jià) / 251
概念圖 / 253
Ｖ形圖評(píng)價(jià) / 260
報(bào)告作為評(píng)價(jià)工具 / 263
檔案袋評(píng)價(jià) / 265
9．5 真實(shí)性評(píng)價(jià) / 267


Chapter 10
學(xué)校和企業(yè)教育的改革 / 269
10．1 對(duì)教育持樂觀態(tài)度的前提 / 269
10．2 組織的提升 / 275
學(xué)校組織 / 275
學(xué)校改革 / 275
營利性組織 / 282
10．3 新技術(shù)帶來的希望 / 287
互聯(lián)網(wǎng) / 287
雙向視頻會(huì)議 / 289
課程開發(fā)的新形式 / 289
一種新的教育模式 / 290
10．4 將資源添加到概念圖中以構(gòu)建“知識(shí)模型” / 293
10．5 各種學(xué)習(xí)體驗(yàn)形式的整合 / 295
10．6 前方的路 / 306


附錄1 如何構(gòu)建概念圖 / 308
附錄2 V形圖教學(xué)流程 / 310
參考文獻(xiàn) / 312
人名索引 / 334
術(shù)語索引 / 338
主題詞索引 / 340
譯者后記 / 345
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