隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的持續(xù)深入，全民參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不斷完善，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迎來新的發(fā)展空間。互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)以及共享經(jīng)濟(jì)的到來，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向更低成本、更大規(guī)模、更便捷高效的方向拓展提供基礎(chǔ)。新時(shí)期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于深化高校教育改革、完善人才發(fā)展機(jī)制、支撐“雙創(chuàng)”以及創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略都有著重要意義。為了貫徹落實(shí)《實(shí)施意見》的文件精神，摸清我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，中科創(chuàng)大聯(lián)合中國(guó)與全球化智庫(kù)，以高校為研究單元，在全國(guó)范圍開展了深入調(diào)研，以實(shí)際調(diào)研數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，結(jié)合案例研究和專家訪談，進(jìn)行理論分析和歸納提煉后形成《中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展藍(lán)皮書2016》。本書的讀者對(duì)象是高校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教職人員、管理人士、研究人員，以及從事創(chuàng)業(yè)相關(guān)工作的投資人、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等。
目前，國(guó)內(nèi)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究還處于初始階段，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身的界定和發(fā)展現(xiàn)狀并沒有進(jìn)行全面深入的分析。北京中科創(chuàng)大創(chuàng)業(yè)教育投資管理有限公司（以下簡(jiǎn)稱“中科創(chuàng)大”）一直致力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投資管理工作，致力于打造全面支持高校構(gòu)建適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育的生態(tài)環(huán)境；而中國(guó)與全球化智庫(kù)在人才發(fā)展、人才培育等方面具有深厚的研究基礎(chǔ)。為了摸清我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，更好地支持高校構(gòu)建適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育的生態(tài)環(huán)境，助推“雙創(chuàng)”的發(fā)展，中科創(chuàng)大與中國(guó)與全球化智庫(kù)成立了聯(lián)合課題組，以高校為研究單元開展了深入調(diào)研，編寫了《中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展藍(lán)皮書(2016)》。
本書根據(jù)文獻(xiàn)分析和專家訪談結(jié)果，總結(jié)了中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程，闡述了目前中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的主要爭(zhēng)議和新形勢(shì)，提煉了中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵�；趯�(duì)中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理者和高校學(xué)生的調(diào)查，本書剖析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及高校學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知、需求與問題等，對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要模式和特色案例進(jìn)行了分析，提出我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)，為進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提出相關(guān)建議。同時(shí)，本書在附錄部分梳理了國(guó)外部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)及國(guó)際上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)典案例，為讀者提供參考。
本書的最大特點(diǎn)是既有理論研究也有深入的借鑒分析，尤其是通過扎實(shí)的調(diào)查研究，以客觀的數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)，描摹出新時(shí)期中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要特征及發(fā)展趨勢(shì)，并試圖描繪出中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本模式，分析中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)和問題，并提出相應(yīng)的建議。本書對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的指導(dǎo)有一定的作用，對(duì)創(chuàng)業(yè)投資和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化體系的建設(shè)有一定的指導(dǎo)意義，對(duì)未來高等教育改革和創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)也具有重要的參考價(jià)值。
本書的編寫得到了多方面的支持、啟發(fā)和幫助。
感謝深入?yún)⑴c本書調(diào)研的清華大學(xué)、天津大學(xué)、華中師范大學(xué)、廈門大學(xué)、浙江大學(xué)、上海理工大學(xué)、北京聯(lián)合大學(xué)、首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、內(nèi)蒙古大學(xué)、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)、內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)、山東理工大學(xué)、山東工商大學(xué)、南陽(yáng)師范學(xué)院、百色學(xué)院、中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院、黑龍江職業(yè)學(xué)院等159所高校，感謝參與調(diào)研活動(dòng)的所有老師和2145名大學(xué)生。
本書在編寫過程中，得到了國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域眾多專家和學(xué)者的支持。這些專家多次參與深入的研討和座談，給予了非常中肯而又有益的指導(dǎo)和建議，再次向各位專家和學(xué)者表示感謝，他們分別是：李家華、孫洪義、楊曉非、陳勁、于久賀、鄭剛、吳滿琳、路軍、侯立剛、張林、陳高生、鄭春東、韓晨光、黃華、李思彥、王伯慶。
借此機(jī)會(huì)，還要感謝機(jī)械工業(yè)出版社對(duì)本書順利完成提供的積極支持。感謝中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的老師、同學(xué)、專家對(duì)本書的關(guān)注和支持。
由于本書涉及的調(diào)研分析具有一定的開創(chuàng)性，成稿時(shí)間比較匆促，加之水平能力有限，書中難免有紕漏和不完善之處，歡迎社會(huì)各界批評(píng)指正，并提出寶貴意見，以便我們?cè)谖磥淼难芯恐屑右愿倪M(jìn)。
中國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正在逐步向縱深方向發(fā)展，《中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展藍(lán)皮書》也將不斷豐富和完善，中科創(chuàng)大將持續(xù)關(guān)注中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，與中國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)一同成長(zhǎng)！讓我們共同來支持中國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)！
編者
目 錄
前 言
一、中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程
（一）基于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育萌芽期（2002年之前）
（二）基于課程設(shè)置和模式探索的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索期（2002—2008年）
（三）基于人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育拓展期（2008—2010年）
（四）基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念創(chuàng)新的快速發(fā)展階段（2010年之后）
二、新時(shí)期中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形勢(shì)與內(nèi)涵
（一）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要爭(zhēng)議
（二）我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的新形勢(shì)與重大意義
（三）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵
三、中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀調(diào)查
（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織實(shí)施
（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的能力建設(shè)
（三）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的自我認(rèn)知
四、中國(guó)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀調(diào)查
（一）高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)選擇
（二）高校學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知與價(jià)值期望
（三）高校學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知與服務(wù)評(píng)價(jià)
（四）高校學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求
五、中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要模式與實(shí)踐案例
（一）當(dāng)前中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的常見形式
（二）我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系與實(shí)踐模式
（三）中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的典型案例
六、中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)與相關(guān)建議
（一）中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題
（二）創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)
（三）中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)
（四）促進(jìn)中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的相關(guān)建議
附錄A 高校創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)
（一）美國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
（二）英國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育
（三）德國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育
（四）日本高校創(chuàng)業(yè)教育
附錄B 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐案例：創(chuàng)業(yè)型大學(xué)
（一）創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的先行者——麻省理工學(xué)院
（二）創(chuàng)業(yè)型大學(xué)發(fā)展典范——斯坦福大學(xué)
（三）發(fā)展速度最快的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)——華威大學(xué)
（四）以色列科技發(fā)展助推器——以色列理工學(xué)院
（五）中國(guó)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的踐行者——中科創(chuàng)業(yè)學(xué)院
附錄C 調(diào)研問卷
參考文獻(xiàn)
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