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正面管教(修訂版)
沒有哪個父母不為了孩子而竭盡全力,但*美好的愿望卻不一定給孩子帶來*好的結(jié)果。
自1981年本書第一版初版以來,《正面管教》已經(jīng)成為了管教孩子的“黃金準(zhǔn)則”,本書被翻譯成16中語言,在美國銷量超過400萬冊,在美國之外的國家銷量超過200萬冊。自1987年首次修訂之后,每10年修訂一次,本書根據(jù)英文原版的第三次修訂版(2006年出版)翻譯,該版首印數(shù)為70多萬冊。
正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力,才能學(xué)會使他們受益終身的社會技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績……如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力,就是本書的主要內(nèi)容。
1、暢銷美國400多萬冊,被翻譯成16種語言暢銷全球;
2、讓數(shù)百萬孩子、父母和老師受益終身的經(jīng)典之作;
3、自1981年本書第一版出版以來,《正面管教》已經(jīng)成為管教孩子的“黃金準(zhǔn)則”
4、簡*尼爾森——教育學(xué)博士、杰出的心理學(xué)家——在本書中告訴21世紀(jì)的父母和老師們:
懲罰和嬌縱為什么對孩子都不好,并且不管用?
怎樣用既不懲罰又不驕縱的正面管教方法培養(yǎng)孩子受益終生的良好品質(zhì)?
如何用正面管教方法自動消除孩子的不良行為?
如何贏得孩子與父母和老師的合作?
如何消解大人與孩子之間的權(quán)力之爭?
“超級父母”對孩子會有什么危害?
各種性格的父母對孩子會有什么正反兩方面的影響?父母如何發(fā)揮自己性格中的優(yōu)點(diǎn),避免缺點(diǎn)給孩子造成的不良影響?
老師們?nèi)绾伪苊鈱⒆釉斐晒芙虇栴}?
從3歲到青春期的十幾歲的孩子以及孩子的父母和老師,都將因為本書而徹底改變家里和學(xué)校的氣憤,改變自己的人生。
引言
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讓我激動不已的是,《正面管教》已經(jīng)出版發(fā)行了25年,并且現(xiàn)在已經(jīng)被公認(rèn)為是一部經(jīng)典。更讓我激動的是,我從那么多父母和老師那里聽到《正面管教》怎樣讓他們的家庭和課堂發(fā)生了巨大的改善。下面這兩條評論是其中的代表:“執(zhí)教25年之后的今天,我就要退休了。孩子們在這25年中的變化多大啊。然而,《正面管教》幫助我適應(yīng)了這種變化,從而更好地與孩子們相處,我真想再當(dāng)25年老師。”“我的孩子并不完美,我也不完美,但我現(xiàn)在真正能夠享受到為人父母的快樂了!
所以,你可能會奇怪,既然這么成功,為什么還要對這本書進(jìn)行修訂呢?原因很簡單,在過去的這25年中,我又學(xué)到了很多東西。25年來,我有幸在各種研討會和講座上和成千上萬的父母和老師一起探討,分享他們的成功,傾聽他們的苦惱。我因此知道了哪些方式很有效,哪些需要做些調(diào)整,哪些需要特別強(qiáng)調(diào),而且有一些新的想法也需要包括進(jìn)來。
在第1章,你會看到“有效管教的4個標(biāo)準(zhǔn)”。父母和老師們發(fā)現(xiàn),這些標(biāo)準(zhǔn)有助于理解管教方式之間的區(qū)別,以及什么能夠給孩子帶來長期的積極效果。這4個標(biāo)準(zhǔn)幫助他們消除了對孩子不尊重的、沒有長期效果的錯誤管教方法。
我有時會疑惑懲罰和嬌縱之間的較量是否永遠(yuǎn)不會停止。似乎很多人都從這兩個極端考慮問題。那些認(rèn)為懲罰有效的人,通常就會懲罰孩子,因為他們認(rèn)為不懲罰就只能嬌縱。那些不相信懲罰的人,常常走向另一個極端,并對孩子過于嬌縱。正面管教能夠幫助大人們找到一條既不懲罰也不嬌縱的中間路線。正面管教倡導(dǎo)的是和善而堅定,并且把有價值的社會技能和人生技能教給孩子。
在這個修訂版里,你會發(fā)現(xiàn)我們對和善而堅定有更多的強(qiáng)調(diào)。父母和老師們似乎對這一概念理解得仍然不到位。部分原因在于他們把和善與堅定看成了非此即彼的兩個詞。我發(fā)現(xiàn)用呼吸來做比喻也許能對大家有幫助:如果我們只吸氣而不吐氣——或者只呼出而不吸入,會怎樣?答案顯而易見。和善還是堅定,不是什么性命攸關(guān)的事情;但和善而堅定卻能決定我們對孩子管教的成功與失敗。還要知道,當(dāng)你既和善又堅定時,和善能抵消過于堅定所造成的所有問題(反叛、抗拒、對自尊的挫傷),而堅定則能抵消過于和善所造成的所有問題(嬌縱、操縱父母、被寵壞的小淘氣鬼、對自尊的挫傷)。
我還更多地介紹了將“積極的暫!弊鳛橐粋對大人和孩子都非常有效的生活技能來運(yùn)用。父母和孩子們發(fā)現(xiàn),用“爬行動物腦”的說法既容易記住,又生動有趣:在發(fā)生沖突時,我們會轉(zhuǎn)向受“爬行動物腦”的控制(爬行動物會吃掉自己的幼仔),此時唯一的選擇是“戰(zhàn)”(權(quán)力爭奪)或者是“逃”(放棄努力,無法溝通)。所以,我們需要用“積極的暫!弊屪约旱母杏X好起來,并且在親密和信任(而不是疏遠(yuǎn)和敵意)的基礎(chǔ)上解決問題。
有時候,在我們冷靜下來、道歉之后,再運(yùn)用一個正面管教工具,就更容易做到和善而堅定。因此,在這個修訂版中,我更加強(qiáng)調(diào)了能幫助孩子們和大人感覺好起來從而能做得更好的一些“積極的暫停”的重要性。
說到“積極的暫!保芏啻笕硕己茈y接受將“暫!盩imeout,原意為體育比賽中的暫停,或工作中的暫停,引申為管教孩子的一種方法。——譯者注作為一個積極體驗的想法。他們錯誤地認(rèn)為這是對孩子不良行為的“獎賞”。然而,當(dāng)他們真正理解懲罰和“爬行動物腦”所造成的長期效果時,他們就能看到“積極的暫!钡暮锰帯
專注于解決問題是這個修訂版的一個主旨。多年來,我因為一直聽到人們關(guān)注邏輯后果而深感失望。父母和老師們似乎認(rèn)為只有兩種管教方式可用:邏輯后果和“暫停”。他們的“暫!笔菓土P性的,而邏輯后果往往是經(jīng)過拙劣偽裝的懲罰。大人們要改掉懲罰的積習(xí)真的頗費(fèi)掙扎。
我最受歡迎的一句話是:“我們究竟從哪里得到這么一個荒誕的觀念,認(rèn)定若想要讓孩子做得更好,就得先要讓他感覺更糟?”在面對這個觀念時,父母和老師們能夠明白這的確很荒誕;然而,當(dāng)他們面對孩子的不良行為時,他們?nèi)匀粫霊土P的舊習(xí)。
關(guān)注于解決問題來自于我的一次靈感。我有一次旁聽一個班會,孩子們在會上對一個課間休息遲到了的學(xué)生提出了很多“后果”。我注意到,孩子們建議的“后果”都是懲罰性的。我叫了一個暫停,并且問道:“如果你們關(guān)注于解決這一問題的方法,而不是后果,你們認(rèn)為會出現(xiàn)什么情況?”孩子們立即就“明白”了。隨后,他們提出的所有建議都是有助于解決問題的。從此,我開始把“關(guān)注于解決問題”的想法推薦給父母和老師們,他們不久就紛紛驚喜地告訴我,家里和班里的權(quán)力之爭大大減少了。
你在這個修訂版中將會看到的另一個重要變化,是我對大人們在孩子的很多行為問題中應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任的強(qiáng)調(diào)。在繼續(xù)說下去之前,我想告訴大家,在寫到這一點(diǎn)時,我的最大顧慮是,我不希望這聽上去像是指責(zé)——我只是希望大家意識到這一點(diǎn),并承擔(dān)起責(zé)任。也就是說,我一直注意到,讓父母和老師們感到沮喪的很多行為難題,是能夠改變的,關(guān)鍵是大人要首先改變自己。坦率地說,我已經(jīng)聽膩了大人對孩子們的行為喋喋不休的抱怨。
我開始盡可能溫和地問,大人做了什么導(dǎo)致了孩子行為上的問題。在我看來,有些“不良行為”是大人“建立”起來的。例如,當(dāng)父母和老師們發(fā)號施令時,有多少孩子“反叛”啊。同樣是這些孩子,如果大人換種做法,他們就會非常愿意合作,比如讓孩子們在家庭會議或班會上參與解決問題;或者幫助這些孩子建立起自己的日常慣例,然后問他們:“咱們達(dá)成一致的是什么?”或者“你現(xiàn)在該做什么了?”當(dāng)然,這不會對每一種情形都管用;這就是為什么要有那么多正面管教工具的原因。
“你的性格對孩子性格的影響”是全新的一章,有助于大人們理解自己性格中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)會對孩子造成什么影響。許多人意識不到,以自己孩童時代所作出的決定為基礎(chǔ)形成的性格,此時正在影響著自己的孩子。這一章的內(nèi)容能讓我們了解,在孩子形成其性格的過程中,如何克服那些使孩子做出錯誤決定的行為。我要再說一次,這不是用來給人貼標(biāo)簽、作評價的,也不是用來責(zé)備人的。意識到問題所在,才能做出改變。
在過去的25年里,孩子的養(yǎng)育方式已經(jīng)發(fā)生了很多變化。一個大變化就是越來越多的父親參加我的講座和學(xué)習(xí)班——并且更多地承擔(dān)養(yǎng)育孩子的責(zé)任。有些變化(比如物質(zhì)至上以及“超級父母”)能夠得到糾正,如果父母們注意我們在《正面管教》中一貫提倡的一些建議的話,比如下面的做法會對孩子造成多么大的傷害——替孩子做本該他們自己做的事、對孩子過度保護(hù)、給孩子買太多東西、包攬孩子遇到的困難、不花足夠的時間陪孩子、替孩子做作業(yè)、對孩子嘮叨、發(fā)號施令,以及對孩子高聲叫嚷,然后又趕快解救。
健康的自尊,是孩子培養(yǎng)出“我能行”的信念的基礎(chǔ)。當(dāng)父母對孩子做出上述任何行為時,孩子就不會培養(yǎng)出這種信念。當(dāng)孩子們總是由別人告訴他們?nèi)プ鍪裁,而沒有自己受尊重地參與解決問題的體驗,從而練習(xí)父母希望他們擁有的技能時,他們就無法發(fā)展那些有助于感到自己能行的技能。
家庭會議和班會越來越普及了,但我們還有很漫長的路要走。正是在這些會議上,孩子們才有機(jī)會培養(yǎng)本書第1章提到的“七項重要的感知力和技能”,但仍然有太多的父母和老師好像以為孩子們不需要任何體驗或練習(xí),就能擁有這些能力和技能。
最近,我接受了一家雜志的采訪,采訪我的編輯認(rèn)為現(xiàn)在大多數(shù)人已經(jīng)知道了懲罰對孩子不管用。我真希望這是事實!在實現(xiàn)這一理想之前,還有很多事情要做。通過在家里和教室里實現(xiàn)和平來建立一個和平的世界,仍然是我的夢想。當(dāng)我們能以尊重和尊嚴(yán)對待孩子,并教給孩子為了形成好品格而應(yīng)該掌握的有價值的人生技能時,他們就會在世界上傳播和平。
在對孩子進(jìn)行管教的書中,有些是寫給父母的,有些是寫給老師的。這本書既是寫給父母的,也是寫給老師的,因為:
·不論對父母還是對老師,概念是一樣的。唯一的區(qū)別是應(yīng)用的場合不同。而且,許多老師自己也同時是父母,他們愿意在家里和學(xué)校里都運(yùn)用這些概念。
·當(dāng)父母和老師能用同樣的方法積極地攜手幫助孩子時,會大大增進(jìn)家庭與學(xué)校之間的相互理解與合作。
正面管教的原理可以比作一幅由很多概念(拼板)組成的拼圖。在你把這些拼板全部或大部分拼到一起之前,很難看到整個畫面。有時候,如果你沒有把一個概念和另一個概念或態(tài)度結(jié)合起來,這個概念對你來說就沒有意義。
拼圖中的幾塊拼板
·理解孩子的四種錯誤行為目的
·和善與堅定并行
·相互尊重
·錯誤是學(xué)習(xí)的好機(jī)會
·社會責(zé)任感
·家庭會議和班會
·讓孩子參與解決問題
·給予鼓勵
當(dāng)有些事情不管用時,你應(yīng)該檢查一下是否漏掉了上面哪塊“拼板”。例如,如果大人或孩子不理解錯誤是學(xué)習(xí)的好機(jī)會,解決問題可能就不會很有效。在學(xué)會相互尊重和社會責(zé)任感之前,家庭會議或班會也許會無效。過于和善而不堅定可能會變成嬌縱孩子,過于堅定而不和善則可能變成過度嚴(yán)厲。有時候,我們必須停止處理孩子的不良行為,而首先修復(fù)和孩子之間的關(guān)系。這種修復(fù)中包括的鼓勵往往能消除孩子不良行為的動機(jī),而無需再直接處理孩子的不良行為。在大人能夠通過理解孩子的錯誤目的,從而理解孩子行為背后的信念之前,鼓勵似乎也不會起作用。
這本書中有很多實例,說明如何在家里和學(xué)校里有效地運(yùn)用正面管教的原理。一旦你理解了這些原理,你的常識和直覺就能夠讓你自然而然地把它們運(yùn)用到你的生活中去。
成千上萬的父母和老師,通過學(xué)習(xí)小組在學(xué)習(xí)正面管教概念的過程中相互支持。在這些學(xué)習(xí)小組里,沒有誰是專家,每個人都自由自在地談?wù)撟约悍高^的錯誤,并且互幫互學(xué)。我們都知道,明白別人的問題的解決方法是多么容易——然后,我們就有了洞察力、客觀性以及富有創(chuàng)意的想法。對于我們自己的問題,我們往往會因為糾纏于自己的情感,而喪失洞察力和常識。在學(xué)習(xí)小組里,父母和老師們發(fā)現(xiàn)自己并不孤獨(dú),沒有誰是完美的,大家都有類似的煩惱。參加過學(xué)習(xí)小組的父母和老師們無一例外的反應(yīng)都是:“知道我不是唯一正在體驗?zāi)欠N沮喪感的人,真讓我如釋重負(fù)!”知道別人和自己面臨同樣的難題,會使我們舒服一點(diǎn)。
在學(xué)習(xí)小組里,組織者明確地聲明自己不是專家。如果沒有人認(rèn)為自己是專家,小組活動會更有效。小組長的職責(zé)是提出問題,并使小組活動不偏離初衷,而不是解答大家的問題。如果小組中沒有人知道某個問題的答案,那就花時間從這本《正面管教》中找到答案。
本書后面的附錄為成功地推動小組學(xué)習(xí)提供了一些指導(dǎo)原則。一個學(xué)習(xí)小組可以只有兩個人,也可以多到10個人。如果超過10個人,每個人的參與機(jī)會就少了。小組成員的責(zé)任是按要求閱讀指定章節(jié),為小組討論做好準(zhǔn)備,并且與組長合作完成小組任務(wù)。如果某個小組成員沒有時間讀完指定的章節(jié),他就無法從聽大家的討論和參與實驗活動中得到收獲。
你不需要一下子就接受這本書中的所有原理,可以只使用那些當(dāng)時對你有意義的方法。而且,如果你覺得有些事情聽起來不對,也不要把孩子連同洗澡水一起倒掉。此時你難以接受的一些概念,稍后可能會對你有更多的意義。一個小組成員說,她在自己的兒子身上嘗試了一些原則,只是想證明它們是錯的,結(jié)果,她驚訝地看到她和孩子的關(guān)系出現(xiàn)了積極的變化。后來,她成了一個家長學(xué)習(xí)小組的組長,因為她想把這些對她非常有幫助的概念推廣給更多的人。
在你努力改變舊的習(xí)慣時,對你自己和孩子要有耐心。隨著你對這些原理的理解的加深,在實際運(yùn)用中就會越來越得心應(yīng)手。耐心、樂觀、原諒自己會促進(jìn)你的學(xué)習(xí)過程。
還有一點(diǎn)要注意:每次只嘗試一種新方法。你將要學(xué)習(xí)很多新概念和技巧,要成功地運(yùn)用就需要練習(xí)。對自己期望太多,難免會令你困惑和沮喪。要每次用一種新方法,并且逐漸前進(jìn)。還要記住,要把犯錯誤看成是學(xué)習(xí)的機(jī)會。
很多父母和老師們發(fā)現(xiàn),在運(yùn)用正面管教的概念和態(tài)度之后,盡管他們的孩子沒有成為完美的人,但他們和孩子在一起比以前快樂多了。
這也是我對你的祝福。
簡·尼爾森(Jane Nelsen )教育學(xué)博士,杰出的心理學(xué)家、教育家,加利福尼亞婚姻和家庭執(zhí)業(yè)心理治療師,美國“正面管教協(xié)會”創(chuàng)始人。她是7個孩子的母親,22個孩子的奶奶或外祖母,還是2個孩子的曾祖母。曾經(jīng)擔(dān)任過10年的有關(guān)兒童發(fā)展的小學(xué)、大學(xué)心理咨詢教師。她是18本著作的作者或合著者,是眾多著名育兒及養(yǎng)育雜志的顧問。她于2013年5月中旬至6月初展開“正面管教中國行”,在北京、上海、深圳三地的公開演講受到了中國父母的熱烈歡迎。
譯者的話:我為什么要翻譯這本書
序言及致謝
引言
第1章正面的方法
第2章幾個基本概念
第3章出生順序的重要性
第4章重新看待不良行為
第5章當(dāng)心邏輯后果
第6章關(guān)注于解決問題
第7章有效地運(yùn)用鼓勵
第8章班會
第9章家庭會議
第10章你的性格對孩子性格的影響
第11章綜合應(yīng)用
第12章家里和教室里的愛與歡樂
附錄1發(fā)起一個正面管教學(xué)習(xí)小組
附錄2通過“同伴輔導(dǎo)”培養(yǎng)社會責(zé)任感
附錄3給家長的信
第1章 正面的方法
如果你是一位老師,已經(jīng)教了很多年的書,你是否還記得孩子們會整整齊齊地坐好,規(guī)規(guī)矩矩地聽老師的話?如果你是一位家長,你是否還記得孩子不敢和父母頂嘴?也許你不記得有這樣的事,但你的爺爺奶奶卻可能會記得。
現(xiàn)在的許多父母和老師倍感沮喪,因為孩子們的行為已不再像他們自已在當(dāng)年“過去的好時光”中那樣了。這到底是為什么?為什么現(xiàn)在的孩子沒有在以前的孩子們中普遍存在的那種責(zé)任感和上進(jìn)心呢?
可能的解釋有很多,比如家庭破裂、電視泛濫、電子游戲、媽媽全職工作等等?蛇@些因素在當(dāng)今社會中是如此普遍,假如它們真的能夠解釋孩子給我們造成的挑戰(zhàn)的話,那我們簡直就該絕望了。(事實上,我們都知道,許多單親家庭和雙職工家庭,因為采用了有效的養(yǎng)育技巧,他們在孩子的管教方面做得相當(dāng)出色。)對此,魯?shù)婪颉さ吕卓怂褂胁煌囊娊狻?
他認(rèn)為,二十世紀(jì)中期以來發(fā)生的一系列重大的社會變化是造成孩子們的變化的直接原因。這給了我們解決問題的希望。因為一旦我們能夠意識到這些社會變化以及所造成的影響,我們就能夠積極地采取一些措施加以彌補(bǔ);在這個過程中,我們同時還可以消除很多人認(rèn)為的因為家庭破裂、電視泛濫、電子游戲以及媽媽全職工作等原因所造成的一些問題。
第一個重大社會變化是,今天的成年人已經(jīng)不再給孩子樹立服從和順從的榜樣了。成年人忘記了自己的所作所為已經(jīng)不再像“過去的好時光”那樣了。還記得以前不論爸爸說什么媽媽都很順從,或者至少表面上順從嗎?因為那是當(dāng)時的文化所要求的。在那“過去的好時光”,很少有人會質(zhì)疑“爸爸說了算”的觀念。
但是,由于人權(quán)運(yùn)動的發(fā)展,這一傳統(tǒng)成為了歷史。德雷克斯指出:“當(dāng)父親失去了對母親的控制權(quán)時,父母雙方也就失去了對孩子的控制權(quán)!边@就意味著媽媽不再給孩子樹立順從的榜樣。這是社會的進(jìn)步!斑^去的好時光”中有很多事情其實并不真就那么好。
那時,順從的樣板隨處可見。爸爸順從不認(rèn)同自己觀點(diǎn)的上司,以免丟掉飯碗。少數(shù)族群以犧牲人格尊嚴(yán)為代價,屈居于順從的角色。而今天,所有的少數(shù)族群都在積極地爭取自己的權(quán)利,謀求完全的平等和尊嚴(yán)。我們很難再看到有誰愿意繼續(xù)扮演卑下和順從的角色。孩子們只是在追隨他們周圍的榜樣。他們也希望得到平等和尊重。
重要的是要注意到,平等并不意味著完全相同。四個25分硬幣和一張一元紙幣完全不一樣,但卻等值。孩子顯然不能擁有那些基于更豐富的經(jīng)驗、更熟練的技能和更充分的成熟之上的全部權(quán)利。成年人對孩子的引領(lǐng)和指導(dǎo)是很重要的。但是,孩子應(yīng)該得到同等的尊嚴(yán)和尊重;他們也應(yīng)該有機(jī)會在和善而堅定——而不是責(zé)難、羞辱和痛苦——的氛圍中發(fā)展自己所需要的人生技能。
另一個很重要的變化是,今天的孩子很少有機(jī)會培養(yǎng)責(zé)任感和上進(jìn)心。我們不再需要孩子像過去那樣為家庭生計付出努力。相反,孩子們被以愛的名義給予的太多,而無需自己付出任何努力和投入,甚至認(rèn)為這是理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹L嗟哪赣H和父親相信,好爸爸好媽媽就應(yīng)該保護(hù)孩子免遭任何挫折和失望,因此,他們會包攬孩子遇到的一切困難或?qū)⒆舆^度保護(hù),因而剝奪了孩子發(fā)展出對自己的信念——自己有能力把握生活中的起伏——的機(jī)會。因為忙于生計,或者不懂得讓孩子對家庭有所貢獻(xiàn)對于孩子成長的重要性,父母們常常忽視培養(yǎng)孩子自己動手的能力。我們常常剝奪孩子以負(fù)責(zé)任的方式作出貢獻(xiàn)來獲得歸屬感和價值感的機(jī)會,然后卻反過來埋怨孩子,嫌他們沒有責(zé)任感。
當(dāng)父母和老師太嚴(yán)格和控制過多時,孩子們培養(yǎng)不出責(zé)任感;當(dāng)父母和老師對孩子太嬌縱時,孩子也培養(yǎng)不出責(zé)任感。孩子的責(zé)任感只有在和善而堅定、有尊嚴(yán)、受尊重的氛圍中,有機(jī)會去學(xué)習(xí)具備良好品格所需要的有價值的社會和人生技能時,才能培養(yǎng)出來。
必須要強(qiáng)調(diào)的是,停止懲罰并不意味著允許孩子為所欲為。我們需要給孩子機(jī)會,讓他們?nèi)ンw驗與其享受到的特權(quán)直接相關(guān)的責(zé)任。否則,孩子就會成為只會依賴和接受的人,認(rèn)為得到歸屬感和價值感的唯一方法就是操縱別人為自己服務(wù)。有些孩子會認(rèn)為“他們不照顧我就是不愛我”。還有些孩子則因為做任何事都會招來羞辱和痛苦,而認(rèn)定自己不該再努力。最悲哀的是,孩子們因為從來沒有得到過能感到自己很能干的鍛煉機(jī)會,而產(chǎn)生了“我不夠好”的信念。這些孩子會將大量的精力用在反叛或逃避行為上。
當(dāng)孩子們的聰明才智和精力全用在了操縱別人、反叛和逃避上時,他們怎么可能培養(yǎng)出成為有能力的人所必需具備的洞察力和技能來呢?在我和史蒂芬·格倫博士合著的一本書中,我們明確提出了成為一個有能力的人所必需的“七項重要的感知力和技能。”
七項重要的感知力和技能
1.對個人能力的感知力——“我能行。”
2.對自己在重要關(guān)系中的價值的感知力——“我的貢獻(xiàn)有價值,大家確實需要我!
3.對自己在生活中的力量或影響的感知力——“我能夠影響發(fā)生在自己身上的事情!
4.內(nèi)省能力強(qiáng):有能力理解個人的情緒,并能利用這種理解做到自律以及自我控制。
5.人際溝通能力強(qiáng):善于與他人合作,并在溝通、協(xié)作、協(xié)商、分享、共情和傾聽的基礎(chǔ)上建立友誼。
6.整體把握能力強(qiáng):以有責(zé)任感、適應(yīng)力、靈活性和正直的態(tài)度來對待日常生活中的各種限制以及行為后果。
7.判斷能力強(qiáng):運(yùn)用智慧,根據(jù)適宜的價值觀來評估局面。
如果允許孩子在為家庭生活做有意義的事情時與父母并肩做事、邊干邊學(xué),他們就會自然而然地培養(yǎng)出這些感知力和技能來。具有諷刺意味的是,“過去的好時光”的孩子們有機(jī)會培養(yǎng)人生技能,卻沒有多少機(jī)會去運(yùn)用,F(xiàn)在這個世界到處是機(jī)會,孩子們卻往往還沒有準(zhǔn)備好。今天的孩子很少能有自然的機(jī)會感受到自己被需要以及自己的重要性,但父母和老師可以精心為孩子提供這種機(jī)會。這樣做還會帶來一個附帶好處,那就是當(dāng)父母和老師以更有效的方法來幫助孩子培養(yǎng)健康的感知力和技能時,孩子們的大多數(shù)行為問題也被消除了。因為,孩子的大多數(shù)不良行為正是源于上述“七項重要的感知力和技能”的缺乏。
表1.1大人與孩子之間三種主要互動方式
嚴(yán)厲
(過度控制)
有規(guī)矩但沒有自由
沒有選擇
“我要你怎么做,你就得怎么做!
嬌縱
。]有限制)
有自由但沒有規(guī)矩
無限制的選擇
“你想怎么做,就怎么做!
正面管教
。ㄓ袡(quán)威的;和善與堅定并行)
有規(guī)矩也有自由
有限制的選擇
“在尊重別人的前提下,你可以選擇!
對那些為管教孩子而煩惱的父母和老師們來說,首先應(yīng)該理解孩子為什么不再像我們以前那樣聽話了。我們必須明白,為什么以前行之有效的控制手段,對今天的孩子卻不再起作用。我們必須明白,給孩子們提供機(jī)會——以前這是由環(huán)境提供的——培養(yǎng)他們的責(zé)任感和上進(jìn)心,是我們不可推卸的責(zé)任。最重要的是,我們必須明白,在相互尊重和共同承擔(dān)責(zé)任的基礎(chǔ)上建立起來的合作,遠(yuǎn)比專橫的控制更為有效(見表1.1)。
選擇不同方法的父母或老師的態(tài)度是完全不同的:
嚴(yán)厲型——“這些是你必須遵守的規(guī)則;這是你違反規(guī)則會得到的懲罰!焙⒆硬粎⑴c決策過程。
嬌縱型——“我們沒有規(guī)則。我相信我們會愛對方,并且會幸福,我相信你以后會選擇自己的規(guī)則!
正面管教型——“我們一起來制訂對雙方有利的規(guī)則。我們還要共同決定在遇到問題時對大家都有益的解決方案。當(dāng)我必需獨(dú)自作出決斷時,我會堅定而和善,維護(hù)你的尊嚴(yán),給予你尊重。”
……
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