隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,教育公平已成為教育現(xiàn)代化的基本價(jià)值體現(xiàn),促進(jìn)教育均衡發(fā)展也日益成為許多國家制定教育政策的基本原則。盡管教育作為社會(huì)管理的重要內(nèi)容,一直受到黨和國家的高度重視,但是,中國城鄉(xiāng)之間教育水平仍然存在較大差距,使得城鄉(xiāng)教育資源均衡成為中國義務(wù)教育面臨的巨大挑戰(zhàn)之一。根據(jù)第六次人口普查的結(jié)果,我國居住在鄉(xiāng)村的人口為67415萬人,占總?cè)丝诘?0.32%。農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量與城鎮(zhèn)存在的差距主要體現(xiàn)在農(nóng)村師資中高級(jí)職稱和高學(xué)歷教師的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市師資,教師組成在學(xué)科、年齡等方面存在結(jié)構(gòu)性偏差,農(nóng)村教師的教學(xué)能力亟待提高。
教師教學(xué)能力提升的根本途徑是職后專業(yè)培訓(xùn)。盡管各種現(xiàn)代教育理論已經(jīng)取得很多研究進(jìn)展,如建構(gòu)主義、情景反思、校本研修、行動(dòng)研究、混合式學(xué)習(xí)等,但是這些專業(yè)理論與技能的培訓(xùn),不僅需要專業(yè)人員的講解,而且需要通過培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者共同解決實(shí)際教學(xué)中遇到的問題,才能完成知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的傳遞。目前,我國農(nóng)村師資總體質(zhì)量偏弱,農(nóng)村教師在職后專業(yè)成長過程中缺乏及時(shí)的培訓(xùn)指導(dǎo),尤其是缺乏與在崗實(shí)踐相結(jié)合的指導(dǎo),這使農(nóng)村師資陷入“教學(xué)孤島”之中,制約著農(nóng)村師資質(zhì)量的提升。此外,傳統(tǒng)的學(xué)校/地區(qū)本位教師培訓(xùn)模式中的諸多問題,如在崗培訓(xùn)時(shí)間矛盾、靈活性和機(jī)動(dòng)性不夠、被動(dòng)學(xué)習(xí)效果不佳以及培訓(xùn)費(fèi)用和時(shí)間成本高等問題也是制約農(nóng)村教師參加培訓(xùn)及保證培訓(xùn)效果的重要因素。
近些年,伴隨著以多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信為標(biāo)志的信息技術(shù)的發(fā)展及在鄉(xiāng)村的普及,越來越多的農(nóng)村教師開始接觸互聯(lián)網(wǎng),傳統(tǒng)教育面臨重大變革。針對(duì)傳統(tǒng)教師職后培訓(xùn)中的問題,教育管理機(jī)構(gòu)與一些面向教師的教育虛擬社區(qū)一起,開始探索基于網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)的教師培訓(xùn)新模式。
隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,教育公平已成為教育現(xiàn)代化的基本價(jià)值體現(xiàn),促進(jìn)教育均衡發(fā)展也日益成為許多國家制定教育政策的基本原則。盡管教育作為社會(huì)管理的重要內(nèi)容,一直受到黨和國家的高度重視,但是,中國城鄉(xiāng)之間教育水平仍然存在較大差距,使得城鄉(xiāng)教育資源均衡成為中國義務(wù)教育面臨的巨大挑戰(zhàn)之一。根據(jù)第六次人口普查的結(jié)果,我國居住在鄉(xiāng)村的人口為67415萬人,占總?cè)丝诘?0.32%。農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量與城鎮(zhèn)存在的差距主要體現(xiàn)在農(nóng)村師資中高級(jí)職稱和高學(xué)歷教師的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市師資,教師組成在學(xué)科、年齡等方面存在結(jié)構(gòu)性偏差,農(nóng)村教師的教學(xué)能力亟待提高。
教師教學(xué)能力提升的根本途徑是職后專業(yè)培訓(xùn)。盡管各種現(xiàn)代教育理論已經(jīng)取得很多研究進(jìn)展,如建構(gòu)主義、情景反思、校本研修、行動(dòng)研究、混合式學(xué)習(xí)等(何克抗,2004;徐學(xué)俊,周冬祥,2004;胡惠閔,2010;陳向明,2006;李克東,趙建華,2004),但是這些專業(yè)理論與技能的培訓(xùn),不僅需要專業(yè)人員的講解,而且需要通過培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者共同解決實(shí)際教學(xué)中遇到的問題,才能完成知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的傳遞。目前,我國農(nóng)村師資總體質(zhì)量偏弱,農(nóng)村教師在職后專業(yè)成長過程中缺乏及時(shí)的培訓(xùn)指導(dǎo),尤其是缺乏與在崗實(shí)踐相結(jié)合的指導(dǎo),這使農(nóng)村師資陷入“教學(xué)孤島”之中,制約著農(nóng)村師資質(zhì)量的提升(萬恒,2010)。此外,傳統(tǒng)的學(xué)校/地區(qū)本位教師培訓(xùn)模式中的諸多問題,如在崗培訓(xùn)時(shí)間矛盾、靈活性和機(jī)動(dòng)性不夠、被動(dòng)學(xué)習(xí)效果不佳以及培訓(xùn)費(fèi)用和時(shí)間成本高等問題也是制約農(nóng)村教師參加培訓(xùn)及保證培訓(xùn)效果的重要因素(馬立,2011)。
近些年,伴隨著以多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信為標(biāo)志的信息技術(shù)的發(fā)展及在鄉(xiāng)村的普及,越來越多的農(nóng)村教師開始接觸互聯(lián)網(wǎng),傳統(tǒng)教育面臨重大變革。針對(duì)傳統(tǒng)教師職后培訓(xùn)中的問題,教育管理機(jī)構(gòu)與一些面向教師的教育虛擬社區(qū)一起,開始探索基于網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)的教師培訓(xùn)新模式。
第一章 阿榮旗教育網(wǎng)絡(luò)資源及教師資源分布
一、阿榮旗教育網(wǎng)絡(luò)資源
二、阿榮旗教師資源分布
第二章 教師研修網(wǎng)用戶資源使用特點(diǎn)及影響因素分析
一、教師研修網(wǎng)資源類型
二、教師研修網(wǎng)用戶資源使用行為的變量選取
三、數(shù)據(jù)收集及描述性統(tǒng)計(jì)
四、教師基本特征與資源使用行為的關(guān)聯(lián)分析
五、教師使用研修網(wǎng)時(shí)間和使用研修網(wǎng)頻率之間的關(guān)系
六、教師研修網(wǎng)信息資源使用方式特點(diǎn)分析
七、對(duì)教師研修網(wǎng)及阿榮旗的一些建議
小結(jié)
第三章 研修網(wǎng)資源采納對(duì)農(nóng)村教師教學(xué)能力提升作用研究
一、網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)用戶行為研究現(xiàn)狀
二、教師能力的評(píng)價(jià)方法研究現(xiàn)狀
三、研究變量的選取及模型構(gòu)建
四、量表設(shè)計(jì)
五、數(shù)據(jù)收集與分析
六、模型的假設(shè)檢驗(yàn)與修正
七、教師研修網(wǎng)使用行為對(duì)細(xì)分教學(xué)能力的影響
八、結(jié)果分析與討論
小結(jié)
第四章 農(nóng)村教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)感知有用性影響因素研究
一、網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)感知有用性相關(guān)研究現(xiàn)狀
二、網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)教師感知有用性影響因素模型的提出
三、量表設(shè)計(jì)
四、數(shù)據(jù)收集與分析
五、假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果
六、結(jié)果分析與討論
小結(jié)
第五章 骨干教師影響力對(duì)教師研修網(wǎng)協(xié)作組質(zhì)量的影響
一、教師研修網(wǎng)中的骨干教師及協(xié)作組
二、骨干教師的特征及其影響力度量指標(biāo)
三、協(xié)作組概念及其質(zhì)量度量指標(biāo)
四、骨干教師影響力對(duì)協(xié)作組質(zhì)量的影響模型
五、實(shí)證分析
六、結(jié)論
小結(jié)
參考文獻(xiàn)