本書是教師教育精品教材中的一本,本套教材根據(jù)教育部2011年頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程設(shè)置而整體規(guī)劃,整套教材由北師大牽頭,聯(lián)合全國師范類高等院校,共同建設(shè)的一套作者權(quán)威、品種齊全、覆蓋面廣,體現(xiàn)新理念、適應(yīng)新標(biāo)準(zhǔn)、滿足新需求的精品教材。 《學(xué)校組織與管理》是《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求的必設(shè)課程,對師范生的培養(yǎng)影響較大。
葛新斌,男,漢族,安徽蒙城人,1967年12月生。1980年至90年代,于北京師范大學(xué)讀書,獲教育學(xué)學(xué)士、碩士和博士學(xué)位。1995年3月,到華南師范大學(xué)工作,現(xiàn)任教育科學(xué)學(xué)院副院長、教授、博士生導(dǎo)師;兼任中國教育學(xué)會農(nóng)村教育分會常務(wù)理事和廣東教育政策與規(guī)劃研究會副理事長。目前,主要從事教育思想史、教育管理學(xué)和農(nóng)村教育發(fā)展等領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究工作。
第一章 學(xué)校組織與管理概述
第一節(jié) 學(xué)校組織與管理的界定
一、教育組織與學(xué)校組織界定
二、教育管理與學(xué)校管理界定
三、管理及學(xué)校管理相關(guān)概念辨析
第二節(jié) 學(xué)校組織與管理的演變
一、古代學(xué)校組織及其管理特點
二、現(xiàn)代學(xué)校組織興起及其特點
三、我國學(xué)校組織體系及其管理
第三節(jié) 學(xué)校組織與管理理論的發(fā)展
一、學(xué)校組織理論的演進
二、學(xué)校管理學(xué)的產(chǎn)生及發(fā)展
三、學(xué)校管理學(xué)的對象與屬性
第二章 學(xué)校組織與管理體系
第一節(jié) 學(xué)校管理組織體系
一、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與決策體系
二、學(xué)校中層管理職能分工
三、學(xué);鶎庸芾斫M織的作用
第二節(jié) 國外學(xué)校組織與管理
一、美國中小學(xué)的組織與管理
二、英國中小學(xué)的組織與管理
三、日本中小學(xué)的組織與管理
四、法國中小學(xué)的組織與管理
五、四國學(xué)校組織與管理比較
第三節(jié) 學(xué)校組織與管理制度改革
一、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制及其完善
二、教職工任用制度及其改革
三、薪酬制度與績效工資改革
第四節(jié) 學(xué);鶎咏M織管理變革
一、學(xué);鶎咏M織管理概述
二、學(xué);鶎庸芾斫M織與年級組變革
三、年級組變革的基本策略
第三章 學(xué)校人力資源開發(fā)與管理
第一節(jié) 學(xué)校人力資源開發(fā)與管理概述
一、學(xué)校人力資源開發(fā)與管理的概念
二、學(xué)校人力資源管理理念的轉(zhuǎn)變
三、學(xué)校人力資源管理的主要職能
第二節(jié) 教師資源開發(fā):促進教師專業(yè)發(fā)展
一、教師專業(yè)素質(zhì)
二、教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律
三、促進教師專業(yè)發(fā)展的策略
第三節(jié) 教師的保健與激勵
一、教師的保。簭摹安粷M意”到“沒有不滿意”
二、中小學(xué)教師的激勵:從“沒有滿意”到“滿意”
第四節(jié) 中小學(xué)教研組建設(shè)研究
一、中小學(xué)教研組的歷史與現(xiàn)狀
二、中小學(xué)教研組生存困難的博弈論分析
三、加強教研組團隊化建設(shè)的對策
第四章 學(xué)校德育組織與管理
第一節(jié) 學(xué)校德育管理概述
一、學(xué)校德育管理及其實體化
二、學(xué)校德育管理的內(nèi)容
三、學(xué)校德育管理的時代挑戰(zhàn)
四、學(xué)校德育管理的發(fā)展趨勢
第二節(jié) 學(xué)校德育組織體系與運行
一、學(xué)校德育組織體系
二、學(xué)校德育組織的運行環(huán)節(jié)
三、學(xué)校德育組織的運行方式
第三節(jié) 學(xué)校德育管理規(guī)范
一、管理規(guī)范及其德育意義
二、學(xué)生管理規(guī)范
三、德育管理中學(xué)生的自主性
第四節(jié) 班級德育管理
一、班級及其德育功能
二、班級德育管理的運作
三、班級德育管理改革
第五章 學(xué)校課程與教學(xué)管理
第一節(jié) 課程與教學(xué)管理概述
一、課程與教學(xué)管理的概念
二、課程與教學(xué)管理的層次
三、課程與教學(xué)管理的領(lǐng)域
第二節(jié) 課程與教學(xué)規(guī)劃管理
一、校本化課程實施的規(guī)劃管理
二、校本課程開發(fā)的規(guī)劃管理
三、課程與教學(xué)規(guī)劃管理民主化
第三節(jié) 課程與教學(xué)實施管理
一、教師培訓(xùn)管理
二、教學(xué)活動管理
三、課程與教學(xué)實施管理彈性化
第四節(jié) 課程與教學(xué)評價管理
一、評價對象的管理
二、評價主體的管理
三、評價方法的管理
四、課程與教學(xué)評價管理學(xué)本化
第六章 學(xué)校教研與科研管理
第一節(jié) 學(xué)校教研與科研管理概述
一、學(xué)校教研與科研的概念和理念
二、學(xué)校教研與科研管理的共性要素
三、學(xué)校教研與科研管理的共性內(nèi)容
第二節(jié) 學(xué)校教研活動的組織與管理
一、學(xué)校教研活動的組織
二、教研組建設(shè)
三、學(xué)校教研管理的基本環(huán)節(jié)
第三節(jié) 學(xué)校教育科研的組織與管理
一、學(xué)校教育科研的主要內(nèi)容與形式
二、學(xué)校教育科研的組織
三、學(xué)校課題研究管理
第七章 學(xué)校財務(wù)與后勤管理
第一節(jié) 教育財政管理體制
一、教育經(jīng)費來源構(gòu)成
二、教育財政管理體制
第二節(jié) 學(xué)校財務(wù)管理體制
一、學(xué)校財務(wù)管理含義及特點
二、學(xué)校財務(wù)管理的任務(wù)
三、中小學(xué)財務(wù)管理體制
四、學(xué)校財務(wù)管理評價體系
第三節(jié) 學(xué)校后勤社會化管理
一、學(xué)校后勤管理含義及特點
二、走向社會的學(xué)校后勤管理
三、學(xué)校后勤社會化內(nèi)容與運作
四、學(xué)校后勤社會化管理的模式
第八章 學(xué)校公共關(guān)系與危機管理
第一節(jié) 公共關(guān)系的歷史淵源
一、西方公共關(guān)系的演變
二、中國公共關(guān)系的發(fā)展
第二節(jié) 學(xué)校公共關(guān)系導(dǎo)論
一、什么是“學(xué)校公共關(guān)系”?
二、學(xué)校公共關(guān)系的構(gòu)成要素
三、開展學(xué)校公共關(guān)系的意義
第三節(jié) 學(xué)校公共關(guān)系職能與流程
一、學(xué)校公共關(guān)系基本職能
二、學(xué)校公共關(guān)系工作流程
第四節(jié) 學(xué)校危機管理與人員素養(yǎng)
一、學(xué)校危機類型與管理
二、學(xué)校公共關(guān)系人員素質(zhì)要求
第九章 學(xué)校品牌創(chuàng)建與管理
第一節(jié) 品牌的含義及概念辨析
一、品牌是什么:見仁見智的解說
二、品牌不是什么:概念的異同辨析
第二節(jié) 學(xué)校品牌的含義與特性
一、學(xué)校品牌的多維透視
二、學(xué)校品牌的教育特性
第三節(jié) 學(xué)校品牌創(chuàng)建與管理
一、學(xué)校品牌的戰(zhàn)略定位
二、學(xué)校品牌的形象識別
三、學(xué)校品牌的傳播推廣
四、學(xué)校品牌的維護創(chuàng)新
第十章 學(xué)校組織變革與領(lǐng)導(dǎo)
第一節(jié) 學(xué)校組織變革概述
一、學(xué)校組織變革的內(nèi)涵
二、學(xué)校組織變革的動因與內(nèi)容
三、學(xué)校組織變革的特征、類型及范式
四、學(xué)校組織變革的過程與策略
五、中美學(xué)校組織變革趨勢
第二節(jié) 領(lǐng)導(dǎo)概念與領(lǐng)導(dǎo)理論
一、領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)概念
二、主要領(lǐng)導(dǎo)理論
第三節(jié) 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)
一、決策的藝術(shù)
二、用人的藝術(shù)
三、處事的藝術(shù)
四、統(tǒng)籌的藝術(shù)
參考文獻
關(guān)鍵術(shù)語表
后記
《學(xué)校組織與管理》:
法國小學(xué)與中學(xué)的內(nèi)部管理不盡相同。小學(xué)沒有行政和財政自主權(quán),規(guī)模一般較小,一般情況下都是校長直接管理所有行政、財務(wù)、教學(xué)、聯(lián)絡(luò)等事宜,不再專設(shè)職能部門,沒有教導(dǎo)主任、秘書、財會人員等編制。而中學(xué)則有一定的自主權(quán),內(nèi)部結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜。比較普通的模式是:一名校長全面領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校,一些規(guī)模較大的學(xué)校設(shè)副校長職位協(xié)助校長工作;校內(nèi)設(shè)有一名教務(wù)主任、一名總務(wù)主任、一至兩名教學(xué)顧問及數(shù)名秘書等職位。
。ㄒ唬┓▏W(xué)的組織與管理
法國小學(xué)內(nèi)部管理由地方教育行政的“大學(xué)區(qū)總長”負(fù)責(zé),小學(xué)的開設(shè)與關(guān)閉、教師的任命、獎懲的執(zhí)行等都由大學(xué)區(qū)總長決定。大學(xué)區(qū)下轄的省督學(xué)處的督學(xué)則代表大學(xué)區(qū)總長負(fù)責(zé)主管本省的初等學(xué)校,并對私立學(xué)校進行監(jiān)督。
法國小學(xué)一般每校設(shè)一名校長。校長在省督學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)下負(fù)責(zé)學(xué)校的行政管理和教學(xué)組織工作。校長的日常工作主要有:安排每個教師的教學(xué)任務(wù);確定每個教學(xué)年級的學(xué)生人數(shù);協(xié)助教師做好教學(xué)工作;監(jiān)督學(xué)校紀(jì)律的執(zhí)行;定期向?qū)W區(qū)總長提交有關(guān)學(xué)校管理與教學(xué)情況的報告;負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)學(xué)校和所在市鎮(zhèn)的關(guān)系。小學(xué)校長一般根據(jù)自愿的原則,通過審查、面試,從小學(xué)現(xiàn)職教師中挑選,最后報上級任命。
除校長外,法國小學(xué)一般還設(shè)有以下3個委員會。
一是教師委員會。由全體教師組成,校長負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)。委員會可對校長日常工作及校內(nèi)生活管理提出批評建議,校長記錄在案,并將意見轉(zhuǎn)交給所在轄區(qū)的省督學(xué)。
二是家長委員會。由家長代表組成,委員會有權(quán)向?qū)W校反映學(xué)生家長對學(xué)校工作的意見和建議。
三是學(xué)校理事會。由教師委員會和家長委員會的成員聯(lián)合組成,校長任主席。理事會的職責(zé)主要是:討論研究學(xué)校內(nèi)部的規(guī)章制度;教師與家長互通情況;班級的定額;學(xué)生上學(xué)的交通;學(xué)校食堂管理;課外活動;學(xué)校清潔衛(wèi)生等問題,每次會議記錄要分送鎮(zhèn)、鄉(xiāng)長和省督學(xué)。
。ǘ┓▏袑W(xué)的組織與管理
法國中學(xué)內(nèi)部管理由“大學(xué)區(qū)總長”任命校長負(fù)責(zé)。在法國中學(xué),校長全面領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校,也有一些規(guī)模較大的學(xué)校設(shè)副校長協(xié)助校長工作;此外,學(xué)校的教務(wù)主任負(fù)責(zé)教學(xué);總務(wù)主任負(fù)責(zé)財會后勤;教學(xué)顧問協(xié)助校長和教務(wù)主任組織教務(wù);秘書處理日常事務(wù)。
中學(xué)校長具有很大的權(quán)力,往往通過領(lǐng)導(dǎo)中學(xué)審議會、中學(xué)教師委員會、教學(xué)委員會和班級委員會,對學(xué)校實行管理。中學(xué)審議會由學(xué)校行政人員、教師、學(xué)生家長、地方人士各5名代表組成,校長為主席。中學(xué)審議會的主要任務(wù)是負(fù)責(zé)學(xué)校預(yù)算、審訂學(xué)校規(guī)章制度、保證教學(xué)工作的進行。中學(xué)教師委員會按年級組成,負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的升學(xué)和就業(yè)等問題。教學(xué)委員會按學(xué)科組成,負(fù)責(zé)解決教學(xué)工作上的問題。學(xué)校每一班級還設(shè)有班級委員會,由教師、家長和學(xué)生代表參加,負(fù)責(zé)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活。五、四國學(xué)校組織與管理比較
學(xué)校內(nèi)部管理機構(gòu)是推行學(xué)校自身內(nèi)部管理的重要教育行政機構(gòu)。學(xué)校管理的目的是充分發(fā)揮校內(nèi)人力、物力和財力的作用,有效地實現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)。各國的學(xué)校管理情況不盡相同,因此,在機構(gòu)設(shè)置、權(quán)力配置、人員配備和職能發(fā)揮上亦不盡相同。
在機構(gòu)設(shè)置上,美、英、日、法四國學(xué)校內(nèi)部都設(shè)有與各自國情和校情相適應(yīng)的校務(wù)委員會、管理委員會等管理機構(gòu)推行教育和教學(xué)工作。同時,這些學(xué)校還設(shè)立了相關(guān)的民主管理機構(gòu)和權(quán)力監(jiān)督機構(gòu),以保證學(xué)校內(nèi)部管理的科學(xué)合理、民主平等。但美國的權(quán)力決策機構(gòu)以及監(jiān)督機構(gòu)設(shè)在校外,而英、日、法三國設(shè)在校內(nèi)。
在權(quán)力配置上,上述四國由于國情、校情不同,學(xué)校內(nèi)部權(quán)力的配置也不盡相同。英國實行的是董事會領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制,校長是學(xué)校的首席長官,在學(xué)校管理中擁有更多自主權(quán),其權(quán)力比其他國家的校長要大。日本校長雖然需要接受上級主管部門的領(lǐng)導(dǎo),但其領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校權(quán)力決策機構(gòu),擁有高度權(quán)威,具有統(tǒng)攝學(xué)校經(jīng)營事務(wù)的職權(quán)。法國校長同樣擁有很大權(quán)力,主持、領(lǐng)導(dǎo)、管理學(xué)校各職能機構(gòu)。美國學(xué)區(qū)教育局是設(shè)立在學(xué)校之外的決策機構(gòu),直接對學(xué)校實施行政領(lǐng)導(dǎo),美國校長在學(xué)校管理中服從與尊重學(xué)區(qū)當(dāng)局。
在人員配備上,各國根據(jù)學(xué)校內(nèi)部管理的實際情況配備不同的專職人員,明確分工,各司其職。人員配備主要分為兩個方面,首先是校長的任命,在美國,由一校的教師代表大會或校務(wù)委員會選聘;法國是由大學(xué)區(qū)總長來任命;英國由地方教育當(dāng)局任命;日本則從校長、教頭、國家考試合格并有經(jīng)驗的教師中由地方教育當(dāng)局選聘。其次是執(zhí)行機構(gòu),人員配備大都遵循多層次、多元化的工作思路,以體現(xiàn)科學(xué)性與民主性。
在職能發(fā)揮上,美國公立中小學(xué)實行學(xué)區(qū)教委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制,公立中小學(xué)由學(xué)區(qū)設(shè)立并負(fù)責(zé)管理。各項管理職能的發(fā)揮是校長在學(xué)區(qū)教委領(lǐng)導(dǎo)下實現(xiàn)的。英國是在董事會、高級委員會以及學(xué)區(qū)管理委員會的協(xié)調(diào)配合下,自主開展學(xué)校教育教學(xué)以及行政管理。日本由校長全面負(fù)責(zé)組織和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校。法國是在大學(xué)區(qū)總長的監(jiān)督領(lǐng)導(dǎo)下管理學(xué)校。
綜上所述,美、英、日、法四國作為當(dāng)前世界中小學(xué)教育較先進的國家,每個國家的中小學(xué)教育體制各不相同。各國的中小學(xué)教育體制都是根據(jù)本國的教育歷史、國家發(fā)展需求等因素而確立,又服務(wù)于本國發(fā)展。
……