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序言

幾年前，接到上海教育出版社《小學(xué)語文教師》月刊執(zhí)行主編的電話，邀請我在該刊《問訊處》欄目答疑。因手頭工作多，婉言謝絕。該刊執(zhí)行主編一再熱情相邀，盛情難卻，便答應(yīng)下來。

此前，我在《人民日報(bào)》（海外版）、《語言文字報(bào)》等處已回答語言文字問題多年，而且曾擔(dān)任《語文建設(shè)》副主編和《語言文字報(bào)》主編，知曉國家語委頒布的各項(xiàng)語言文字規(guī)范，故不怵提問。但是，《小學(xué)語文教師》讀者的問題，往往不是單純的語言文字問題，還涉及小學(xué)語文教學(xué)，我沒有教過小學(xué)，因此常常向人民教育出版社及語文出版社小學(xué)語文編輯室的同志請教，得益甚多。

近十幾年來，語言文字規(guī)范日益受到重視。筆者近年來多次受邀去某些部委講公文寫作中的語言文字問題，也曾去出版單位講編輯工作中的語言文字問題。國家出臺的法律、法規(guī)近些年多請語言文字工作者進(jìn)行審校，已成慣例。在某些評獎(jiǎng)中，例如在新聞獎(jiǎng)的評比中，語言文字舛錯(cuò)導(dǎo)致有的作品被一票否決。雖然有人發(fā)牢騷說這是評新聞獎(jiǎng)還是評

語文獎(jiǎng)，但這類做法顯現(xiàn)出人們對語文規(guī)范的重視，語文規(guī)范已成為新時(shí)代人們評價(jià)文字作品時(shí)的一把尺子。

同樣，小學(xué)語文教材的語文規(guī)范也愈益受到關(guān)注。從許多提問老師的來信中可以看出，大家的語言文字規(guī)范意識越來越強(qiáng)了。某大報(bào)曾請筆者審讀一篇文章，內(nèi)容是抨擊語文教材用字不規(guī)范的現(xiàn)象。據(jù)悉，有人因語文教材的文字差錯(cuò)將出版社告上法庭……

所以，歡迎老師們今后就教材、教學(xué)中的語言文字規(guī)范問題提問、探討。

另外，我想借此機(jī)會談?wù)剬φZ文教學(xué)的一點(diǎn)想法，供讀者參考。

先講個(gè)故事：有兩個(gè)古希臘武士騎馬相向飛馳，快碰面時(shí)，看到路邊有棵大樹，樹上掛著一面盾牌。從東面來的武士大聲問；這是誰的金盾牌�。繌奈髅鎭淼奈涫抠潎@道：好一面銀盾牌��！站在樹下的武士說：你們都錯(cuò)了，這是一面金銀盾。

古往今來所有的言語片段都是一面金銀盾：既有工具性，同時(shí)也含人文性。烏龜殼上用青銅刀刻寫的一段甲骨文，既用于占卜，又折射出當(dāng)時(shí)的社會理念等。大臣上朝時(shí)手持笏板，上面的字，既用來提示，又蘊(yùn)含了某些文化元素。我們在媒體上看到的每一篇文章，既有其語用目的，又有其文化內(nèi)涵。工具性和人文性是任何言語片段同時(shí)共現(xiàn)的兩個(gè)屬性。

語文教學(xué)跟言語片段有密切關(guān)系，每一篇課文都是一個(gè)言語片段。但是，語文教學(xué)不等同于言語片段。它的根本目標(biāo)不是追求同時(shí)具有工具性和人文性，語文教學(xué)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)性語文能力。

基礎(chǔ)性語文能力包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面。它們的難易程度不同。從信息傳播來說，聽、讀是接收信息，說、寫是發(fā)出信息；從有無先天習(xí)得機(jī)制來說，聽、說有先天習(xí)得機(jī)制，而讀、寫無。發(fā)出信息要進(jìn)行編碼，比接收信息難；依靠后天學(xué)習(xí)的，比有先天習(xí)得機(jī)制的難掌握。兩個(gè)維度結(jié)合起來考慮，發(fā)現(xiàn)：聽最易，寫最難，說、讀則處于中間狀態(tài)。

因此，寫應(yīng)是語文教學(xué)的重頭戲。這也是社會評判一個(gè)人語文能力高下的主要著眼點(diǎn)

培養(yǎng)寫的能力，要靠指導(dǎo)下的大量實(shí)際訓(xùn)練�！逗啇邸纷髡呦穆宓�·勃朗特三姊妹由于從小玩說故事、寫故事游戲，進(jìn)行了大量以說帶寫的訓(xùn)練，三人后來都成為聞名的杰出寫手。

這就好比學(xué)游泳，下水多游，刻苦訓(xùn)練，才能成為游泳高手。

杜永道

2018年4月21日

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