序言 我國(guó)教育實(shí)況五十萬言書 薛涌

考試機(jī)器是怎么煉成的

開學(xué)第一天，交通早高峰提前半小時(shí)到來，交通壓力明顯上升，達(dá)到輕度擁堵程度。學(xué)校周邊交通壓力尤其突出。這是最近一篇小升初報(bào)道中的開篇文字。地點(diǎn)是北京。何以如此？報(bào)道舉出一個(gè)例子：家住北京市石景山區(qū)的顧婷一家的境遇似乎能給出答案早上6點(diǎn)鐘起床，帶著孩子毛毛穿越半個(gè)北京城去另外一個(gè)學(xué)區(qū)上學(xué)。在北京，你不知道有多少毛毛這樣的孩子。這意味著家長(zhǎng)陪著孩子每天兩三個(gè)小時(shí)耽誤在被霧霾籠罩的路上，還有8萬的擇校費(fèi)。而這僅僅是幼升小。有家長(zhǎng)早就安排孩子上了幼升小的面試培訓(xùn)班，準(zhǔn)備并背下了中、英雙語的自我介紹；有的家長(zhǎng)記錄下每個(gè)學(xué)校重視的特長(zhǎng)，英語、體育、民樂……

下一步當(dāng)然更為慘烈，即所謂小升初。為了達(dá)到目的，出現(xiàn)了占坑班共建生推優(yōu)派位等名目。因?yàn)樽詈笮Ч�不同，占坑班又被家長(zhǎng)們分成金坑銀坑土坑糞坑等。

為小升初而占坑，最近日益引起媒體的注意。但《科場(chǎng)現(xiàn)形記》中北大2009級(jí)社會(huì)學(xué)系本科生劉雨甲同學(xué)《小升初中的占坑班調(diào)查》，大概是最早對(duì)這一病態(tài)的擇校戰(zhàn)的社會(huì)學(xué)深描。為了保護(hù)被調(diào)查者的隱私，所涉及的學(xué)校、機(jī)構(gòu)、學(xué)生、家長(zhǎng)的名字都采取化名。但調(diào)查本身，則遵循社會(huì)學(xué)和人類學(xué)的方法，建立在大量訪談基礎(chǔ)上，為我們勾勒出了相當(dāng)復(fù)雜的教育體系。

調(diào)查所描寫的小升初之戰(zhàn)，圍繞著國(guó)有民辦的A中學(xué)展開。要進(jìn)這個(gè)學(xué)校，小學(xué)生們首先進(jìn)入一所叫果實(shí)培訓(xùn)學(xué)校的課外輔導(dǎo)班去占坑。因?yàn)锳中學(xué)每年提前從這所培訓(xùn)學(xué)校秘密錄取許多學(xué)生。然而，這所果實(shí)培訓(xùn)學(xué)校也有入學(xué)考試，錄取率僅40%左右，于是又催生了另一所培訓(xùn)學(xué)校紫優(yōu)。紫優(yōu)所培訓(xùn)的內(nèi)容，是應(yīng)付A中學(xué)的入學(xué)考試，同時(shí)輔助那些在果實(shí)讀書的孩子在班上能夠出人頭地。也就是說，一個(gè)好中學(xué)，有個(gè)專門為之輸送生源的正室，還有個(gè)二奶。當(dāng)然，正室和二奶之間難以和諧，正室頻頻聲稱自己是唯一可向A中學(xué)推薦學(xué)生的機(jī)構(gòu)，其他幾個(gè)機(jī)構(gòu)宣稱的推薦都不屬實(shí)。但是，這擋不住二奶小三們的勢(shì)頭。大部分孩子，都會(huì)上兩個(gè)以上的課外培訓(xùn)班。

正室的課程，是一個(gè)整上午。二奶的課程，則是一周2次，每次3個(gè)小時(shí)。這樣算來，一周大概就快10個(gè)小時(shí)了吧。不用說，還有孩子上第三個(gè)培訓(xùn)班，也有跟著家教上課的。當(dāng)然，還要算上交通的時(shí)間。許多孩子，因?yàn)槊τ谠趯W(xué)校和各種培訓(xùn)班之間穿梭，連吃晚飯的時(shí)間都沒有。家長(zhǎng)在網(wǎng)上吐槽：霧里看花，水中望月/你怎能分辨這變幻莫測(cè)的坑班世界/掏走錢財(cái)，花錢沒謝/你怎能把握這焦灼不安的季節(jié)/煩惱最是無情夜/測(cè)評(píng)考試難說那就是真點(diǎn)/成績(jī)也未必就代表一切/你知哪句是真哪一句是假/哪一句算擇校終結(jié)……

結(jié)果如何？孩子過度培訓(xùn)，重復(fù)學(xué)習(xí)，有些上培訓(xùn)班多的孩子，開始在正常的學(xué)校課堂上搗亂。占坑班中競(jìng)爭(zhēng)激烈，同學(xué)關(guān)系緊張。中學(xué)的入學(xué)考試和小學(xué)教學(xué)脫節(jié)，靠小學(xué)學(xué)的東西無法應(yīng)付小升初的競(jìng)爭(zhēng)，必須額外上培訓(xùn)班，義務(wù)教育名存實(shí)亡。

當(dāng)然，最為糟糕的是，孩子們?nèi)绱藦U寢忘食地努力，全為了考試，而且全為了A中學(xué)這一特定的入學(xué)考試。孩子們的成長(zhǎng)，不是放眼不斷在生活中展開的大世界，而是鉆進(jìn)越來越小的牢籠。這樣培養(yǎng)出來的孩子，一生恐怕都會(huì)有心理障礙。比如，我指導(dǎo)過一個(gè)準(zhǔn)備留學(xué)的學(xué)生，英語程度很好，人也勤奮好學(xué)，進(jìn)步很大。但后來突然中斷，稱要準(zhǔn)備雅思�？上а潘加挚嫉貌焕硐�，意氣消沉，有些厭學(xué)。我和家長(zhǎng)講：以他的程度，在美國(guó)讀個(gè)像樣的大學(xué)沒有問題。家長(zhǎng)趕緊說不可，因?yàn)楹⒆訙?zhǔn)備的是雅思，去美國(guó)則要考托福、SAT。我大惑不解：不都是英語嗎？怎么考雅思的就不能考托福？家長(zhǎng)說孩子早早都定向選擇了自己的目標(biāo)學(xué)校，乃至中學(xué)里的學(xué)生和家長(zhǎng)中按留學(xué)去向形成了所謂美國(guó)黨英國(guó)黨加拿大黨澳大利亞黨…… 你入了哪個(gè)黨，就準(zhǔn)備哪個(gè)黨的考試。英國(guó)黨只熟悉雅思的題型，搞不明白托福是怎么回事。大家似乎已經(jīng)在告訴我：學(xué)的是特定的英語考試，不是英語！

如此煉就的考試機(jī)器，還能夠應(yīng)付真實(shí)的生活嗎？

技工教育與中國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)力

從小升初前的占坑班到高中時(shí)的重點(diǎn)班，無不體現(xiàn)了中國(guó)教育的惡性競(jìng)爭(zhēng)。如何解決這樣的問題，鄭也夫的《吾國(guó)教育病理》有不少討論，可以和他指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行的社會(huì)調(diào)查進(jìn)行互證。

在鄭也夫看來，中國(guó)教育的惡性競(jìng)爭(zhēng)之所以成為幾十年的痼疾，最大的原因就是教育目標(biāo)的單一。幾乎所有中小學(xué)的學(xué)生都奔著大學(xué)這一目標(biāo)。那些中職生，72%是因?yàn)闆]有考上普通高中不得已而求其次。技工教育的淪落，已經(jīng)嚴(yán)重影響了中國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)力。為此，他專門考察了德國(guó)的教育體制，發(fā)現(xiàn)德國(guó)孩子在10歲就開始分流：少量頂尖的學(xué)生進(jìn)入文科中學(xué)，通過Abitur考試（高中畢業(yè)考試）畢業(yè)直升大學(xué)；普通學(xué)生進(jìn)入主體中學(xué)，進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)；另有一類實(shí)科中學(xué)，處于文科中學(xué)和主體中學(xué)之間，讓一時(shí)決定不了的學(xué)生腳踩兩只船，但要想升入大學(xué)還要進(jìn)入另外的學(xué)校并在畢業(yè)時(shí)通過Abitur考試。這一傳統(tǒng)模式，如今已經(jīng)有所變化，比如有所謂綜合中學(xué)，容納抱有各種目標(biāo)的學(xué)生，并不像上述的中學(xué)那樣必須通過嚴(yán)格的考試來篩選。另外也有主體與實(shí)科一體化的中學(xué)。這樣，在10歲，即大致相當(dāng)于中國(guó)小升初這個(gè)階段，德國(guó)孩子已經(jīng)分流到三到五類學(xué)校中了。

當(dāng)然，后面的事情也許更復(fù)雜：到16歲左右，這三到五類學(xué)校的孩子會(huì)升入六類不同的學(xué)校，大致相當(dāng)于中國(guó)的初升高了。畢業(yè)后的高等教育階段，則有七類學(xué)校可讀。這么復(fù)雜的體系，使外人眼花繚亂，一時(shí)摸不著頭腦。但其基本的原則很簡(jiǎn)單：因材施教。功課好的孩子走大學(xué)軌，沒有那么優(yōu)秀的，則走技工軌。兩者之間有些灰色地帶，比如工程師和高級(jí)技工之間，也許界限劃不清楚。不過，大體而言，軌道確定后，就有著相當(dāng)?shù)姆�(wěn)定性，中間轉(zhuǎn)軌的可能并非沒有，但實(shí)際上非常少。

這樣的體系，似乎等級(jí)森嚴(yán)，和現(xiàn)代民主社會(huì)的平等精神大相抵觸。也有些研究指出，在這種分軌制度中，勞動(dòng)階層的子弟大多早早選了技工軌，中高產(chǎn)子弟則多進(jìn)入大學(xué)軌，教育把社會(huì)階層固化了。但是，至少在理論上，這種分軌制的基礎(chǔ)是學(xué)生的能力。德國(guó)是一個(gè)以復(fù)雜的證書體系組織起來的社會(huì)。從教授、醫(yī)生到普通的工匠，都必須有專業(yè)證書，并以此獲得相當(dāng)優(yōu)裕、穩(wěn)定的收入。否則就淪為低技術(shù)勞工，生活和職業(yè)都缺乏保證。德國(guó)這套技工軌，把那些平庸的學(xué)生也都培養(yǎng)得有一技之長(zhǎng)。這一方面使年輕人的失業(yè)率大大降低，另一方面也使德國(guó)有了高素質(zhì)的勞動(dòng)力。德國(guó)制造業(yè)在中國(guó)崛起面前巍然不動(dòng)，也和其龐大的技工實(shí)力密切相關(guān)。

其實(shí)，這種技工軌，在歐洲是一個(gè)非常普遍的制度�？纯�20132014年國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力排名，排在美國(guó)前面的四個(gè)國(guó)家是瑞士、新加坡、芬蘭、德國(guó)。其中歐洲這三個(gè)國(guó)家，都有強(qiáng)大的技工教育體系。《華爾街日?qǐng)?bào)》最近刊登一篇文章指出，瑞士15~19歲的年輕人中，有70%在數(shù)百個(gè)行業(yè)中當(dāng)學(xué)徒，德國(guó)的比例是65%，奧地利是55%。這三個(gè)國(guó)家年輕人的失業(yè)率，還不及美國(guó)16%水平的一半。2013年，希臘、意大利、立陶宛、葡萄牙、斯洛伐克、西班牙都紛紛向德國(guó)求助，希望引進(jìn)類似的制度。英國(guó)則早在1997年就開始模仿德國(guó)模式建立現(xiàn)代學(xué)徒制。如今在英國(guó)當(dāng)學(xué)徒的年輕人有將近86萬。美國(guó)的人口大致是英國(guó)的5倍左右，但學(xué)徒僅有33萬人。美國(guó)企業(yè)界近年來一直在大聲疾呼：許多制造業(yè)的外包，其實(shí)是因?yàn)樵诿绹?guó)找不到足夠的技術(shù)工人。

在中國(guó)，最近幾年媒體不停地報(bào)道：大學(xué)畢業(yè)生從就業(yè)率到薪酬都趕不上技工。大學(xué)畢業(yè)生當(dāng)洗腳工、屠夫、抬尸工、掏糞工等等的聳人聽聞的標(biāo)題也司空見慣。我并不是說這些職業(yè)低賤，大學(xué)畢業(yè)生不該干。事實(shí)是：這些職業(yè)，并不需要大學(xué)教育。上四年大學(xué)，燒了四年的學(xué)費(fèi)不說，也喪失了四年的工作收入，最后畢業(yè)薪酬趕不上沒上大學(xué)的，干的工作也是不需要大學(xué)教育的，那么上大學(xué)就無理性可言。中國(guó)是個(gè)制造業(yè)大國(guó)，還沒有完成向高技術(shù)的白領(lǐng)社會(huì)的轉(zhuǎn)型。大學(xué)盲目擴(kuò)招，忽視的恰恰是制造業(yè)最為急需的技工教育。

目前中國(guó)教育體系頭重腳輕，對(duì)大學(xué)投資過度、對(duì)基礎(chǔ)教育投資不足、技工教育短缺等等問題，可謂一目了然。然而，怎么治理這些病癥？這比起診斷來恐怕要復(fù)雜得多。

如何向技工教育分流

中國(guó)和德國(guó)，是世界上兩個(gè)主要的制造業(yè)大國(guó)。德國(guó)圍繞著制造業(yè)建構(gòu)的技工教育體系，無疑是世界的典范。這方面中國(guó)因?yàn)闆]有配套的制度框架，學(xué)起來非常困難。但是，中國(guó)作為制造業(yè)大國(guó)，技工教育不堅(jiān)實(shí)就不可能有長(zhǎng)久的競(jìng)爭(zhēng)力。確立中國(guó)的技工教育體系，必須成為教育的基本國(guó)策。

在這方面，我們正在看到希望。首先，城鄉(xiāng)的界限在不斷被打破，外來人口轉(zhuǎn)為合法的城里人的進(jìn)程正在加速。傳統(tǒng)的戶籍制度，恐怕來日無多了。其次，按片就近入學(xué)，已經(jīng)被確立為教育改革的核心。這些變化，都對(duì)技工教育有利。

鄭也夫在《吾國(guó)教育病理》中指出，大家盲目地往大學(xué)扎堆，一大原因是大學(xué)文憑意味著城市戶口。如果戶籍制度不復(fù)存在，大學(xué)文憑在這方面的誘惑力就沒有了。同時(shí)，市場(chǎng)一直不停地發(fā)出強(qiáng)烈信息：大學(xué)教育的投資回報(bào)持續(xù)走低，技工教育更劃算。另外，當(dāng)大量農(nóng)村子弟到城市的學(xué)校就讀后，這些剛進(jìn)城的家庭社會(huì)期求不高，更多的是希望孩子能有門實(shí)打?qū)嵉氖炙囍\生。一旦沒有戶籍問題，他們恐怕會(huì)比一般的城市人口更傾向于選擇技工教育。在這種局面下，有一定的政策鼓勵(lì)，技工教育有可能紅火起來。

那么，需要什么樣的政策鼓勵(lì)呢？這方面，德國(guó)固然有非常豐富的經(jīng)驗(yàn)，但北歐的制度也許更值得借鑒。我在《市場(chǎng)到哪里投胎》中介紹：北歐特別是丹麥的靈活安全性的勞動(dòng)市場(chǎng)，被歐洲視為新的范本。在德國(guó)，工人通過工作委員會(huì)等制度、機(jī)制，保證了自己的工作穩(wěn)定，頗有中世紀(jì)行會(huì)之余韻。這就使大量中學(xué)生愿意在具體的手藝上十年磨一劍。但是，這造成一個(gè)結(jié)果是勞動(dòng)市場(chǎng)不靈活。企業(yè)不能隨意裁員，雇人時(shí)就格外謹(jǐn)慎。丹麥?zhǔn)降撵`活安全則大異其趣。這樣的勞動(dòng)市場(chǎng)，幾乎和美國(guó)一樣靈活，企業(yè)可以根據(jù)需要隨時(shí)解雇工人。但是，工人一旦被解雇，馬上被公共福利接過來：領(lǐng)取相當(dāng)于原工資80%上下的補(bǔ)貼（這個(gè)比例往往是越低薪的人越高），同時(shí)免費(fèi)進(jìn)行培訓(xùn)，然后重新進(jìn)入勞動(dòng)市場(chǎng)。北歐在這方面的福利是如此之好，乃至失業(yè)者面臨新的就業(yè)機(jī)會(huì)時(shí)，如果新的職位比起過去的職位在技能等級(jí)和薪金水平方面都明顯要低的話，就有權(quán)利拒絕接受，繼續(xù)享受失業(yè)福利，以避免技能降級(jí)和生活水平的下降（一個(gè)失業(yè)經(jīng)理相當(dāng)于原工資80%的補(bǔ)貼可能比全職秘書的薪金要高）。這就給職工在靈活的勞動(dòng)市場(chǎng)中提供了相當(dāng)?shù)姆�(wěn)定性。換句話說，職工未必是企業(yè)的技術(shù)資產(chǎn)，卻是社會(huì)的技術(shù)資產(chǎn)，不能因?yàn)榕既坏慕?jīng)濟(jì)周期失業(yè)而喪失技能。

在這樣的框架下，北歐的技工教育高度社會(huì)化、終身化，成為從搖籃到墓地的福利之一部分。北歐的教育有個(gè)特點(diǎn)：高中一級(jí)的義務(wù)教育（包括與高中平行的技工教育）沒有年齡上限，多大年紀(jì)也能回來入學(xué)。同時(shí)，北歐人工作一段再入學(xué)回爐的比例也許是世界上最高的。這樣就形成了一個(gè)終身教育的學(xué)習(xí)社會(huì)，保證了人口素質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上締造了非凡的競(jìng)爭(zhēng)力。我們必須澄清一個(gè)普遍的誤解：長(zhǎng)期以來，中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家盲目崇拜美國(guó)，對(duì)于歐洲相當(dāng)無知，乃至把美國(guó)經(jīng)濟(jì)視為最開放的。事實(shí)是，美國(guó)的貿(mào)易保護(hù)主義傾向非常嚴(yán)重，特別是在工人中。每次選舉，都使貿(mào)易保護(hù)的行情看漲，使中國(guó)制造成為眾矢之的。相比之下，北歐則開放得多，特別是工會(huì)帶頭出來擁護(hù)全球競(jìng)爭(zhēng)。其中的道理之一，恐怕還是人口素質(zhì)過硬，不怕國(guó)際比賽。

中國(guó)要擺脫某些經(jīng)濟(jì)學(xué)家那種福利養(yǎng)懶人的忽悠，把教育福利作為對(duì)技術(shù)資產(chǎn)的投資，將其擺在和創(chuàng)研投資一樣重要的地位。