《基礎(chǔ)教育課程改革中的效率與公平》梳理我國建國以來和美國20世紀以來基礎(chǔ)教育課程改革中效率與公平關(guān)系的變遷歷程，考察效率訴求和公平訴求的成因與實現(xiàn)方式，揭示效率與公平之間沖突與協(xié)同的辯證關(guān)系，分析國家與個體、精英化與大眾化、科學(xué)世界與生活世界、工具理性與價值理性等對基礎(chǔ)教育課程改革中效率與公平關(guān)系的內(nèi)在決定作用，據(jù)此提出剛?cè)嵯酀⑺删o有序、統(tǒng)一性與多樣性結(jié)合的“毽子型”課程體系。
《基礎(chǔ)教育課程改革中的效率與公平》對教育改革與發(fā)展的哲學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和倫理學(xué)研究有參考價值，對理解、把握和改進教育實踐亦有裨益。
龍安邦（1983-），廣西博白人，2013年于西南大學(xué)教育學(xué)部課程與教學(xué)論專業(yè)獲教育學(xué)博士學(xué)位，同年進入江西師范大學(xué)教育學(xué)院任教，2015-1017年在華南師范大學(xué)從事博士后研究，現(xiàn)就職于福建師范大學(xué)教育學(xué)院，任院學(xué)術(shù)委員會委員。主要研究方向：課程與教學(xué)論、教育原理、教師教育學(xué)。主持省部級課題兩項，在《教育學(xué)報》《教育發(fā)展研究》《中國教育學(xué)刊》等期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文二十余篇，其中多篇論文被《新華文摘》、人大《復(fù)印報刊資料》轉(zhuǎn)載。
緒論
一 問題提出
二 研究現(xiàn)狀
（一）社會的效率與公平
（二）教育的效率與公平
（三）課程的效率與公平
三 研究的目的和意義
四 研究的思路和方法
第一章 效率與公平
一 效率與公平的含義及關(guān)系
（一）效率
（二）公平
（三）效率與公平的關(guān)系
二 基礎(chǔ)教育課程改革中效率與公平的含義
（一）基礎(chǔ)教育課程改革的實質(zhì)
（二）基礎(chǔ)教育課程改革中效率的含義
（三）基礎(chǔ)教育課程改革中公平的含義
第二章 基礎(chǔ)教育課程改革價值取向的歷史考察
一 我國歷次基礎(chǔ)教育課程改革的價值取向
（一）1950-1957年：效率取向
（二）1958-1976年：公平取向
（三）1977-1985年：效率取向
（四）1986-2000年：效率優(yōu)先，兼顧公平
（五）2001年以來：公平取向
（六）小結(jié)
二 20世紀以來美國歷次基礎(chǔ)教育課程改革的價值取向
（一）20世紀初期到20世紀50年代末：公平取向
（二）20世紀50年代末到20世紀60年代中期：效率取向
（三）20世紀60年代中期到20世紀70年代中期：公平取向
（四）20世紀70年代末以來：效率優(yōu)先、兼顧公平
（五）小結(jié)
……
第三章 基礎(chǔ)教育課程改革中效率訴求的形成與實現(xiàn)
第四章 基礎(chǔ)教育課程改革中公平訴求的形成與實現(xiàn)
第五章 基礎(chǔ)教育課程改革中效率與公平的沖突與協(xié)同
結(jié)語 我國基礎(chǔ)教育課程改革往何處去？
參考文獻
后記
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