本書作為張明波博士主持的湖北民族大學教學研究重點項目《社會學專業(yè)實踐教學模式研究》(2013JYZ23)和譚賢楚教授主持的國家自然科學基金項目《武陵山農(nóng)村貧困的影響因素、形成機理與治理研究以恩施州為例》（71463014）的成果，著眼于湖北民族大學社會學專業(yè)的建設狀況，對地方院校專業(yè)建設中的綜合變革、實踐創(chuàng)新與人才培養(yǎng)的關系進行了較深入的思考，以期窺一斑而知全豹，從綜合變革、實踐創(chuàng)新與人才培養(yǎng)三個層面剖析了社會學專業(yè)建設的成果與挑戰(zhàn)。
大學的基本職能有三個方面，即培養(yǎng)人才、科學研究與社會服務，但其核心職能與紐帶是人才培養(yǎng)，因為科學研究與社會服務最終都必須服務于人才培養(yǎng)，這是大學之所以存在的內(nèi)在邏輯。習近平總書記在黨的十九大報告中明確指出：建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化……這為我國高等教育的改革指明了基本方向。2018年6月21日，教育部部長陳寶生在四川成都的新時代全國高等學校本科教育工作會議中也明確指出：不抓本科教育的高校是不合格的高校，必須推進四個回歸，即回歸常識 回歸本分 回歸初心 回歸夢想。因此，要有效推進教育改革，培育高素質(zhì)人才，就必須基于現(xiàn)代教育理念進行全方位的綜合變革。
張明波，男，漢族，湖北十堰人，碩士，講師，2003年畢業(yè)于湖北民族學院思想政治教育專業(yè)，獲法學學士學位，2006年畢業(yè)于湖南師范大學外國哲學專業(yè)，獲哲學碩士學位。2006年7月到湖北民族學院工作，主要從事理論社會學教學工作，主講國外社會學理論、社會學理論前沿、組織社會學、邏輯學等課程。先后主持教育廳項目1項，省民委重點項目1項，校級教學研究項目3項，參與國家級課題多項。2008年3月起先后任原民族學與社會學學院學生科副科長、團委書記，法學院學生科科長、馬克思主義學院黨委委員、副院長，現(xiàn)任學校黨委宣傳部副部長。先后榮獲學校優(yōu)秀輔導員、優(yōu)秀學生科長、優(yōu)秀黨務工作者、恩施州直機關工委優(yōu)秀共產(chǎn)黨員等榮譽稱號。
第一篇綜合變革篇
創(chuàng)新精神與能力培養(yǎng)：現(xiàn)代高等教育的主旋律對知識經(jīng)濟時代我國大學教育的幾點思考
從知識傳授到能力培養(yǎng)現(xiàn)代高等教育的理念及實踐研究
MOOC理念下社會學專業(yè)教學改革的思考與探索
社會學專業(yè)學生研究性學習機制的思考基于湖北民族學院社會學專業(yè)實踐的總結
民族院校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃設計的思考與探討
第二篇實踐創(chuàng)新篇
民族院校實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究湖北民族學院社會學專業(yè)的實踐
民族院校社會學專業(yè)實踐教學模式探索以湖北民族學院社會學專業(yè)為例
地方院校社會學本科人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化與實踐以湖北民族學院為例
關于社會學專業(yè)實踐教學改革的思考以湖北民族學院為例
社會學專業(yè)實踐教學改革路徑初探以湖北某高校社會學專業(yè)為例
第三篇人才培養(yǎng)篇
人本管理：民族院校教育管理的有效模式
社會學本科專業(yè)人才的需求分析與培養(yǎng)方案制訂以湖北民族學院為例
基于互動的自主學習模式研究大學學習的一種有效模式
社會學專業(yè)學生學習狀況的主觀認知調(diào)查以湖北民族學院為例
社會學專業(yè)學生研究性學習機制的構建以湖北民族學院社會學專業(yè)為例
大學教學應把握好的幾個關系以《社會問題概論》為例
社會資本與大學生分層培養(yǎng)機制的構建
地方院校大學生學習狀況與人才培養(yǎng)模式的關系探討
民族院校大學生就業(yè)問題的實證研究
附錄一湖北省優(yōu)秀教學成果三等獎總結報告
多維變革與實踐創(chuàng)新：地方院校社會學專業(yè)本科人才培養(yǎng)的探索與實踐總結報告
附錄二社會學專業(yè)本科教學工作審核評估自評報告
傳承與奮進：發(fā)展中的社會學專業(yè)社會學專業(yè)建設十二年歷程小記
后記
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