《現(xiàn)代教育技術(shù)（第3版）》共分為8章，內(nèi)容包括現(xiàn)代教育技術(shù)概述、數(shù)字化學習資源及其應用、教學媒體設計與應用、現(xiàn)代教育技術(shù)應用環(huán)境、信息化教學設計、信息技術(shù)與課程整合、現(xiàn)代教育技術(shù)應用案例和現(xiàn)代教育技術(shù)實踐。 《現(xiàn)代教育技術(shù)（第3版）》每章以本章學習目標核心概念和引導案例等模塊導入主題，并通過小貼士知識拓展思考交流實踐等知識模塊貫通全書。另外，每章都配有大量的經(jīng)典案例以及體現(xiàn)教學交互的教與學活動建議學習資源鏈接和擴展閱讀等模塊。 《現(xiàn)代教育技術(shù)（第3版）》配有PPT教學課件(可發(fā)電子郵件至381373449@qq.com聯(lián)系索取)和二維碼微課，以方便教師和學生靈活地采用不同的教與學活動形式，從而達到優(yōu)化教學的目的。 《現(xiàn)代教育技術(shù)（第3版）》是高等師范院校本、�？粕F(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學必修教材，也可作為教育學科碩士研究生公共必修課的參考用書，還可供大、中、小學教師和教育技術(shù)工作人員培訓和閱讀參考。
《現(xiàn)代教育技術(shù)（第3版）》為2019年度山西省高等學校精品共享課程現(xiàn)代教育技術(shù)、2018年度山西省高等學校教學改革創(chuàng)新項目(項目編號：J2018251），微課版教材。每章以本章學習目標核心概念和引導案例等模塊導入主題，并通過小貼士知識拓展思考交流實踐等知識模塊貫通全書。另外，每章都配有大量的經(jīng)典案例以及體現(xiàn)教學交互的教與學活動建議學習資源鏈接和擴展閱讀等模塊。并配備有課件PPT、微課、教學大綱、習題及答案等教學資源�！ �
前 言
由于信息技術(shù)的快速發(fā)展和我國新課程改革的全面推進，以及高等院校教育形態(tài)的變化，特別是近年來出現(xiàn)的微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、人工智能、智慧教室和虛擬學習空間等新的學習形態(tài)，使我們感覺到教材中的內(nèi)容需要進行更新了，于是我們在第2版的基礎(chǔ)上，對教材內(nèi)容等方面進行了較為全面的修訂，并且對各章節(jié)主要內(nèi)容錄制了微課。
本次修訂是在保持版本章節(jié)不變的基礎(chǔ)上，對內(nèi)容和結(jié)構(gòu)做了必要的調(diào)整。我們主要對每章的名人名言和章節(jié)后的課程資源，教材目錄結(jié)構(gòu)的二級、三級及其相關(guān)內(nèi)容做了調(diào)整，增刪和勘誤了相關(guān)內(nèi)容，如第1章加入了混合式學習理論；第2章增刪了部分圖示；第3章做了調(diào)整；第4章進行了較大的調(diào)整；第5章刪除了協(xié)作式翻轉(zhuǎn)課堂教學；第6章做了必要的修訂；第7章做了較大的調(diào)整，增加了教育信息化2.0、人工智能等內(nèi)容；第8章增加了微課和皮影客動畫設計等內(nèi)容。
本書由李志河教授主編并進行了最后的統(tǒng)稿和定稿工作。本書的編寫分工具體如下：王永平、吳彥茹和王元臣編寫和修訂第1章；楊芳、李玲靜和楊玉霞編寫和修訂第2章；李志河、劉敏和潘霞編寫和修訂第3章；楊麗勤和王茹編寫和修訂第4章；張建、趙嵬和許書靜編寫和修訂第5章；鄭曉俊、姚�，摵蛷埓河昃帉懞托抻喌�6章；徐桂蘭和呂佳暉編寫和修訂第7章；邸鏡和苑磊編寫和修訂第8章。
本書受到山西師范大學2016年校級優(yōu)質(zhì)課程和2019年度山西省高等學校精品共享課程現(xiàn)代教育技術(shù)、2018年度山西省高等學校教學改革創(chuàng)新項目(項目編號：J2018251)和山西師范大學現(xiàn)代文理學院2018年度質(zhì)量工程(項目編號：2018JG04)獨立院校信息技術(shù)與課程深度融合模式的理論與應用研究的資助。另外，在編寫的過程中，我們參閱和引用了大量專著和文獻資料，在此對各位作者深表謝意。
由于編者水平所限，書中難免有疏漏之處，敬請廣大讀者批評指正。如有疑問或者需求可與作者聯(lián)系(381373449@qq.com，李志河)。
編 者
《現(xiàn)代教育技術(shù)》教學大綱.doc ppt.zip 練習題與答案.docx
目 錄
第1章 現(xiàn)代教育技術(shù)概述 1
1.1 現(xiàn)代教育技術(shù)的基本概念 2
1.1.1 現(xiàn)代教育技術(shù)的概念及內(nèi)涵 2
1.1.2 現(xiàn)代教育技術(shù)的應用領(lǐng)域 3
1.2 現(xiàn)代教育技術(shù)的理論基礎(chǔ) 4
1.2.1 學習理論 4
1.2.2 教學理論 9
1.2.3 媒體傳播理論 10
1.2.4 系統(tǒng)科學理論 14
1.3 現(xiàn)代教育技術(shù)的作用 15
1.3.1 有效地促進學生信息素養(yǎng)的
提高 16
1.3.2 有效地促進學生科學思維能力
的培育 16
1.3.3 有效地促進教師專業(yè)發(fā)展 18
1.3.4 有效地促進基礎(chǔ)教育的改革 19
1.4 現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與趨勢 21
1.4.1 國外現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展 21
1.4.2 我國現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展 23
1.4.3 現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢 25
本章小結(jié) 31
思考與練習 31
第2章 數(shù)字化學習資源及其應用 32
2.1 數(shù)字化學習資源概述 33
2.1.1 數(shù)字化學習資源的特點 33
2.1.2 典型數(shù)字化資源的構(gòu)建 34
2.2 數(shù)字化學習資源的檢索 38
2.2.1 數(shù)字化學習資源檢索工具 38
2.2.2 數(shù)字化學習資源的檢索策略 40
2.3 網(wǎng)上交流與資源共享 43
2.3.1 網(wǎng)上交流 43
2.3.2 資源共享 45
2.4 基于網(wǎng)絡的資源型學習 46
2.4.1 博客 47
2.4.2 Wiki在教學中的應用 50
2.4.3 網(wǎng)絡學習平臺 53
本章小結(jié) 56
思考與練習 56
第3章 教學媒體設計與應用 57
3.1 教學媒體概述 58
3.1.1 教學媒體的概念及其特點 58
3.1.2 教學媒體的類型 58
3.1.3 教學軟件的類型 61
3.2 教學素材的采集與制作 61
3.2.1 多媒體技術(shù)的概念及其特點 61
3.2.2 文本素材的采集與制作 62
3.2.3 圖形/圖像素材的采集與制作 65
3.2.4 聲音素材的采集與制作 70
3.2.5 動畫素材的采集與制作 72
3.2.6 視頻素材的采集與制作 77
3.2.7 多媒體技術(shù)的教學應用 79
3.3 多媒體課件的設計與應用 80
3.3.1 多媒體課件的概念及特點 80
3.3.2 多媒體課件的類型 81
3.3.3 多媒體課件的制作技術(shù) 84
3.3.4 多媒體課件的制作流程 85
3.3.5 多媒體課件的制作評價標準 88
3.3.6 多媒體課件的教學應用 89
3.4 網(wǎng)絡課件的設計與應用 90
3.4.1 網(wǎng)絡課件的概念及特點 90
3.4.2 常見的網(wǎng)絡課件模式 91
3.4.3 網(wǎng)絡課件結(jié)構(gòu)的設計策略 94
3.4.4 網(wǎng)絡課件的制作技術(shù) 95
3.4.5 網(wǎng)絡課件的評價標準 96
3.4.6 網(wǎng)絡課件的教學應用 98
3.5 數(shù)字化教育電視教材的制作與應用 99
3.5.1 數(shù)字化教育電視的概念
及特點 100
3.5.2 數(shù)字化教育電視的設備
系統(tǒng) 100
3.5.3 數(shù)字化教育電視教材的
制作 108
3.5.4 數(shù)字化教育電視教材的教學
應用 112
本章小結(jié) 114
思考與練習 114
第4章 現(xiàn)代教育技術(shù)應用環(huán)境 115
4.1 多媒體教室 116
4.1.1 多媒體教室概述 116
4.1.2 多媒體教室的基本構(gòu)成 116
4.1.3 多媒體教室的教學應用 119
4.2 多媒體網(wǎng)絡教室 120
4.2.1 多媒體網(wǎng)絡教室概述 120
4.2.2 多媒體網(wǎng)絡教室的基本
構(gòu)成 120
4.2.3 多媒體網(wǎng)絡教室的教學
應用 121
4.3 微格教學系統(tǒng) 125
4.3.1 微格教學系統(tǒng)概述 125
4.3.2 微格教學系統(tǒng)的基本構(gòu)成 125
4.3.3 數(shù)字化微格教學系統(tǒng)的教學
應用 128
4.4 數(shù)字校園網(wǎng)絡 129
4.4.1 數(shù)字校園網(wǎng)絡的基本概念 129
4.4.2 數(shù)字校園網(wǎng)絡的網(wǎng)絡結(jié)構(gòu) 129
4.4.3 數(shù)字校園網(wǎng)絡的功能 130
4.5 虛擬仿真學習環(huán)境 132
4.5.1 網(wǎng)絡學習平臺 132
4.5.2 虛擬現(xiàn)實學習環(huán)境 133
4.5.3 視頻會議系統(tǒng) 134
4.5.4 移動學習平臺環(huán)境 134
4.5.5 數(shù)字圖書館 135
4.5.6 數(shù)字博物館 136
4.5.7 科技館 136
4.5.8 智慧教室 137
4.5.9 創(chuàng)客空間 138
本章小結(jié) 140
思考與練習 141
第5章 信息化教學設計 142
5.1 信息化教學設計概述 143
5.1.1 教學設計的含義 143
5.1.2 教學設計的層次 143
5.1.3 教學設計的基本模式 144
5.1.4 信息化教學設計 146
5.2 以教為主的教學過程設計 146
5.2.1 以教為主的教學過程設計的
一般模式 146
5.2.2 以教為主的教學過程設計
要素分析 147
5.2.3 以教為主的教學過程設計
案例 155
5.3 以學為主的信息化教學設計 157
5.3.1 以學為主的信息化教學設計的
一般模式 158
5.3.2 以學為主的信息化教學設計
要素 159
5.3.3 以學為主的信息化教學設計
案例 162
5.4 翻轉(zhuǎn)課堂教學設計與應用 165
5.4.1 翻轉(zhuǎn)課堂概述 165
5.4.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式 166
5.4.3 翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計 166
5.4.4 翻轉(zhuǎn)課堂教學設計應用
案例 168
本章小結(jié) 171
思考與練習 171
第6章 信息技術(shù)與課程整合 172
6.1 信息技術(shù)與課程整合概述 173
6.1.1 信息技術(shù)與課程整合的
含義 173
6.1.2 信息技術(shù)與課程整合的
目標 174
6.2 信息技術(shù)與課程整合的實施 175
6.2.1 信息技術(shù)與課程整合的
層次 175
6.2.2 信息技術(shù)與課程整合的
基本條件 179
6.2.3 信息技術(shù)與課程整合的
評價 181
6.3 探究式學習 182
6.3.1 探究式學習概述 182
6.3.2 探究式學習的基本步驟 186
6.3.3 探究式學習評價 188
6.3.4 應用案例 189
6.4 基于概念圖的學習 191
6.4.1 概念圖概述 191
6.4.2 制作概念圖的一般步驟 192
6.4.3 概念圖在教學中的應用 193
6.4.4 概念圖教學應用案例 196
6.5 混合式學習 200
6.5.1 混合式學習概述 200
6.5.2 混合式學習的實施步驟 201
6.5.3 混合式學習的評價 202
6.5.4 混合式學習應用案例 203
6.6 校際協(xié)作學習 204
6.6.1 校際協(xié)作學習概述 204
6.6.2 校際協(xié)作學習的基本步驟 206
6.6.3 應用案例 207
本章小結(jié) 210
思考與練習 210
第7章 現(xiàn)代教育技術(shù)應用案例 211
7.1 教育信息化2.0 212
7.1.1 教育信息化2.0行動計劃的
提出 212
7.1.2 行動計劃提出的重要意義 212
7.1.3 行動計劃的目標與任務 212
7.1.4 實施行動 213
7.1.5 教育信息化2.0與1.0的區(qū)別
以及變化 214
7.2 人工智能 教育 214
7.2.1 人工智能 214
7.2.2 《新一代人工智能發(fā)展
規(guī)劃》 215
7.2.3 人工智能對于教育的應用
體現(xiàn) 215
7.2.4 人工智能教育及其發(fā)展
趨勢 216
7.2.5 人工智能教育的未來展望 217
7.3 慕課 218
7.3.1 慕課簡介 218
7.3.2 慕課的主要特點以及優(yōu)秀
平臺 219
7.3.3 MOOC與SPOC 220
7.3.4 可汗學院 221
7.4 美國WISE在線科學學習 221
7.4.1 WISE概況 222
7.4.2 WISE探究平臺的基本結(jié)構(gòu) 225
7.4.3 WISE項目開發(fā)案例 226
本章小結(jié) 229
思考與練習 230
第8章 現(xiàn)代教育技術(shù)實踐 231
實踐1 多媒體素材的獲取與處理 231
實踐2 微電影作品制作 235
實踐3 多媒體演示文稿PowerPoint
的實踐 241
實踐4 Flash動畫的制作 243
實踐5 皮影客動畫的制作 249
實踐6 教學過程設計 253
實踐7 微格教學系統(tǒng)及教學技能訓練 257
參考文獻 266
書單推薦
