中國(guó)進(jìn)入前所未有的新時(shí)代，受全球經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的沖擊，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈，復(fù)雜多變的外部環(huán)境不斷挑戰(zhàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行效能。作為國(guó)家知識(shí)產(chǎn)能和自主創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的助推器，高校在這場(chǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)變革中發(fā)揮著舉足輕重的作用，高校的教學(xué)發(fā)展能力和科研發(fā)展能力隨之被推到動(dòng)態(tài)多變的機(jī)遇與挑戰(zhàn)面前。只有擁有創(chuàng)新性人才資源，才能造就可持續(xù)發(fā)展的教育事業(yè)。青年教師作為高校的知識(shí)成果體系推陳出新和教育事業(yè)自主創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的主力軍，相應(yīng)成為高校人才資源建設(shè)的重點(diǎn)。近年來，盡管一些高校推行了人才引進(jìn)招募、培養(yǎng)和職業(yè)生涯發(fā)展政策，但這些政策的完善尚待實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)和修正，而考核標(biāo)準(zhǔn)愈加嚴(yán)格卻是一貫的主題。與此同時(shí)，來自工作考核、職稱評(píng)聘、人際關(guān)系、生活品質(zhì)、撫養(yǎng)贍老等多元壓力都迫使青年教師所承載的心理負(fù)荷與日俱增。例如，2013年廣州某年輕副教授在提出辭職后不久墜樓辭世，警方初步判斷這起事件為心理壓力過大所致。而高校在招募過程中明示“試用期完成科研指標(biāo)，否則試用期滿須離職”的規(guī)定也并不鮮見。事實(shí)上，早在2010年針對(duì)中國(guó)高校青年教師工作狀況和心理狀態(tài)的調(diào)查研究就顯示，作為近九成擁有博士學(xué)位的高知群體，高校青年教師也是高壓人群，逾70%的受訪者直言壓力山大，青年教師往往自嘲為“工蜂”，并坦陳“不堪重負(fù)”，需要一顆“大心臟”。如今，我國(guó)高校40歲以下青年教師人數(shù)已超過89萬，與全國(guó)高校教師總?cè)藬?shù)之比逾65%。面對(duì)日漸龐大的青年教師隊(duì)伍，如何解決青年教師的心理亞健康問題已經(jīng)迫在眉睫。對(duì)此，黨的十九大報(bào)告明確提出，要加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)。中組部、中宣部、教育部黨組又聯(lián)合下發(fā)文件，要求高校黨組織充分認(rèn)識(shí)新時(shí)期關(guān)注青年教師心理健康的重要性，強(qiáng)調(diào)為青年教師提供心理和情感支持，建立青年教師心理健康教育和心理問題咨詢機(jī)構(gòu)，健全青年教師的心理問題預(yù)警和干預(yù)機(jī)制，為廣大青年教師提供及時(shí)有效的心理健康指導(dǎo)、疏導(dǎo)與服務(wù)。
　　解決以上問題就需要意識(shí)到，在傳統(tǒng)高�！跋笱浪�”中靜默安逸的工作生活狀態(tài)漸行漸遠(yuǎn)之際，青年教師愈加關(guān)注自我職業(yè)生涯管理，在某所學(xué)校承擔(dān)教書育人工作的同時(shí)兼職、跳槽等現(xiàn)象屢見不鮮。而與其說高校對(duì)青年教師投資是促進(jìn)其成長(zhǎng)，毋寧說是更期望從青年教師的人力資本升值中獲取有利于學(xué)校教育發(fā)展的教學(xué)學(xué)術(shù)資質(zhì)及創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)�？梢哉f，新時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)變革對(duì)高校與青年教師的主體地位有著極為深遠(yuǎn)的影響，兩者間關(guān)系顯著不同于以往，最為典型的是呈現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)性契約導(dǎo)向。突出表現(xiàn)在：青年教師對(duì)所在高校責(zé)任和義務(wù)的期望總是基于促進(jìn)個(gè)人可雇傭性能力的動(dòng)機(jī)，高校對(duì)青年教師的可雇傭性責(zé)任履行也相應(yīng)成為構(gòu)筑與青年教師之間心理契約的重要前提和基礎(chǔ)。而社會(huì)經(jīng)濟(jì)變革所伴生的激烈的人才、成果、創(chuàng)新能力等競(jìng)爭(zhēng)促使高校對(duì)擁有高可雇傭性能力的教師的需求愈加迫切，只有不斷匯聚高可雇傭性人力資本，才能通過持續(xù)積累的教學(xué)效能和學(xué)術(shù)效能來推動(dòng)高校的高等教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。因此，將可雇傭性理論與心理契約理論相融合，“高校青年教師可雇傭型心理契約”成為一個(gè)亟待探索的新課題。通過透析青年教師對(duì)所在高校的可雇傭性責(zé)任履行的認(rèn)知和評(píng)價(jià)來思考如何維系高校與青年教師之間的關(guān)系，有利于高校對(duì)青年教師可雇傭型心理契約問題的探索，進(jìn)而洞察和干預(yù)青年教師的心理健康狀態(tài)，管控青年教師的工作業(yè)績(jī)、發(fā)展?jié)撃芎蛣?chuàng)新績(jī)效，更能夠?yàn)楂@取支撐高校教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)建設(shè)和科研建設(shè)的動(dòng)能提供理論依據(jù)與指導(dǎo)。
　　本書恰恰是基于以上研究情境因素的思考，提出了當(dāng)前我國(guó)高校教學(xué)發(fā)展和科研發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制建設(shè)中亟待解決的問題，并通過探索性研究和解釋性研究相結(jié)合的混合式研究方案的途徑予以破解。在此感謝所在單位齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院），感謝齊魯工業(yè)大學(xué)人文社科優(yōu)秀成果培育管理辦法計(jì)劃資助出版。