《提高幼兒園教育質(zhì)量的有效策略》集結(jié)的是幼兒園教育質(zhì)量促進(jìn)研究的部分具有典型意義的成果。全書按實(shí)驗(yàn)區(qū)分為北京、天津、山東青島和河北四個(gè)部分，從市區(qū)、幼兒園和教師三個(gè)層面呈現(xiàn)了研究探索的典型經(jīng)驗(yàn)。這些研究成果和典型經(jīng)驗(yàn)?zāi)�聚了教研員、園長(zhǎng)和教師們的辛勞、智慧和創(chuàng)造性，展現(xiàn)了教師和孩子們的共同成長(zhǎng)。

北京市：全面提高幼兒園教育質(zhì)量的研究與探索
西城區(qū)：幼兒園教育的有效性研究成果
在“研師”“研研”中支持教師“研生”“研學(xué)”
幼兒園層面經(jīng)驗(yàn)分享
由問題引發(fā)教研活動(dòng)支持教師教育行為的變化
對(duì)教研中改善教師教學(xué)行為的引導(dǎo)策略的探索
教師案例分享
北京市第六幼兒園教師案例兩篇
北京市西城區(qū)曙光幼兒園教師案例兩篇
北京市北海幼兒園教師案例兩篇
棉花胡同幼兒園教師案例兩篇
警衛(wèi)局幼兒園教師案例一篇

海淀區(qū)：提高幼兒園教研活動(dòng)質(zhì)量的策略研究成果
通過促進(jìn)教師反思力提高教研活動(dòng)質(zhì)量的策略研究
幼兒園層面經(jīng)驗(yàn)分享
提高教師文學(xué)素養(yǎng)的教研策略研究
“一課多研”中的問題與思考
問題推進(jìn)式園本教研策略研究
在體驗(yàn)式培訓(xùn)中提高教師的科學(xué)教育能力
教師案例分享
北京市六一幼兒院教師案例兩篇
空直藍(lán)天幼兒園教師案例一篇
北京師范大學(xué)西苑幼兒園教師案例兩篇
中國(guó)科學(xué)院第三幼兒園教師案例兩篇
順義區(qū)：高質(zhì)量幼兒園環(huán)境的實(shí)踐研究成果
幼兒園教育質(zhì)量保障體系的策略研究
教師案例分享
順義區(qū)南法信幼兒園教師案例三篇
順義區(qū)建南幼兒園教師案例三篇
順義區(qū)仁和幼兒園教師案例兩篇
順義區(qū)宏城幼兒園教師案例一篇
順義區(qū)馬坡中心幼兒園教師案例一篇
順義區(qū)幼兒教育培訓(xùn)中心教師案例一篇
順義區(qū)濱河幼兒園教師案例一篇
北京市亞運(yùn)村第二幼兒園教師案例兩篇

天津市：探索有效教研模式，提高幼兒園教育質(zhì)量
探索有效教研方式與策略，提高我市幼兒園教育質(zhì)量
幼兒園層面經(jīng)驗(yàn)分享
以研促教，以研促發(fā)展
建構(gòu)多元化教研模式的幾點(diǎn)嘗試
探索有效園本教研方式，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)
探索有效的研究策略，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展
探索形式多樣的教研方式，提高團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)
教師案例分享
南開一幼教師案例一篇
河?xùn)|二幼教師案例兩篇
北辰區(qū)北倉(cāng)幼兒園教師案例一篇
靜海縣第一幼兒園教師案例一篇
靜�？h第二幼兒園教師案例兩篇
青島市：提升幼兒教師教育實(shí)踐智慧的策略研究
提升教師實(shí)踐智慧，促進(jìn)教育教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展
幼兒園層面經(jīng)驗(yàn)分享
“創(chuàng)想繪畫精集備”的教研方式略談
運(yùn)用“園本磨課”，提升教師的教學(xué)智慧
開展園本教研，提升主題實(shí)施質(zhì)量
基于課例研究，提升教師教學(xué)回應(yīng)策略
立足區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)策略研究，促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展
……
河北�。禾嵘�教師研究意識(shí)，不斷提高教育質(zhì)量

　　（二）多的那個(gè)人怎么辦
　　由于孩子出勤的原因，總會(huì)有“多人少人”現(xiàn)象發(fā)生。比賽要公平，各組人數(shù)就要一樣多，怎樣解決多出一個(gè)人來的難題呢？是用數(shù)學(xué)方法解決還是讓孩子們自己解決？于是我向孩子們問了一個(gè)開放性的問題：“多出一個(gè)人怎么辦？”引導(dǎo)幼兒討論。李思楠小朋友說：“讓多的那個(gè)小朋友先休息�！蔽艺f：“休息，就是停止一次游戲，你愿意嗎？”李思楠搖了搖頭。史弋可一聽我這樣問李思楠小朋友，馬上明白了我的意思，他說：“讓多的那個(gè)小朋友先坐在一邊玩兒一會(huì)兒，也可以玩玩跳繩或別的什么玩具�！毙∨笥褌円宦狇R上說：“哎，這個(gè)主意好呀！”楊靖飛小朋友提議說：“讓多的那組小朋友輪流休息�！蔽疫�是堅(jiān)持休息就是停止游戲而沒有贊成。這時(shí)妞妞站起來說：“可以讓多的那個(gè)人當(dāng)裁判！”大家都贊成。這時(shí)，還有許多小朋友有不同的意見，如有的小朋友說先請(qǐng)第一組小朋友當(dāng)裁判，有的說按學(xué)號(hào)輪流當(dāng)裁判，有的說由于冬冬組人多，就先把冬冬組的人分到各組去，多出來的那個(gè)人就當(dāng)裁判。孩子們意猶未盡，于是我提議，請(qǐng)孩子們回家跟家長(zhǎng)商量商量，看看多出來一個(gè)人怎么辦？
　　孩子們都在積極想辦法解決多一個(gè)小朋友的問題，但通過他們的建議可以看出，孩子們都是站在自己的角度來解決問題，沒有一個(gè)人站在他人角度替他人考慮、考慮他人的感受，看起來孩子們還沒有換位思考問題的能力，需要進(jìn)行移情教育。
　　1．多的那個(gè)人是誰(shuí)
　　由于郭邵是他們組的隊(duì)尾，又因?yàn)榕艿每毂慌傻絼e的組參賽，就被小朋友誤認(rèn)為是多的那個(gè)人，因此，孩子們?cè)诨丶遗c家長(zhǎng)協(xié)商解決問題的過程中都說多出了一個(gè)郭邵小朋友。因此，在第二天的反饋活動(dòng)中，孩子們都說：“請(qǐng)郭邵當(dāng)裁判�！苯裉斐銮谑�32人，昨天沒來的張雨喧小朋友也被看作是第一組多余的人，也被劃到裁判的隊(duì)伍里。因此，今天的接力賽跑游戲有兩個(gè)裁判：郭邵和張雨喧。各組小朋友們?cè)跓峄鸪�天地進(jìn)行著激烈的比賽，而郭邵和張雨喧小朋友一直在擔(dān)任裁判，幫助老師評(píng)判比賽的輸贏。這時(shí)我看到了郭邵小朋友尷尬的表情，因?yàn)闆]有參加游戲，他顯得很失落，簡(jiǎn)直就像一個(gè)局外人似的，被小朋友排斥到隊(duì)伍外面。看到他的可憐的表情和對(duì)游戲的渴望，于是，我在游戲的最后，給了兩個(gè)裁判一次比賽的機(jī)會(huì)，可是，郭邵完全沒有從失落中解脫出來，比賽沒有結(jié)束就退場(chǎng)了。私下里，老師問郭邵：“你喜歡今天的裁判工作嗎？”郭邵搖搖頭說：“不喜歡！”“為什么？”老師又問他。他說：“我累！”老師說：“那跑就不累嗎？”他說：”不累�！�
　　郭邵用自己的方式表達(dá)了對(duì)大家安排的不滿，他為什么會(huì)有這種情緒呢？因?yàn)檫@個(gè)活動(dòng)不是郭邵自己主動(dòng)選擇的，而是小朋友給他安排的，因此他感到累、感到厭煩。
　　怎樣讓小朋友體會(huì)到郭邵的感受呢？怎樣讓小朋友能夠站在別人的角度考慮問題呢？
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