不知從什么時候開始，人們把班主任看成作教育工作中一個不可或缺的管理者給予極大尊重，這不是三言兩語可以說明白的事情。在人們的一般認(rèn)識中，班主任僅僅是負(fù)責(zé)一個班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的教師：培養(yǎng)學(xué)生形成良好品德，這是首要任務(wù)；檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這是必要任務(wù)；督促學(xué)生積極勞動，這是重要任務(wù)。

但是，班主任作為一個班的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，也是一個班全體任課教師教學(xué)、教育工作的協(xié)調(diào)者，在不斷地實踐反思理論化的過程中，對自身產(chǎn)生了新認(rèn)識、新理解。很多班主任以他們的智慧，創(chuàng)造了朽木可雕的奇跡，擁有了點石成金的魔力，獲得了至高無上的榮譽。由此可見，班主任可以把平凡的工作做得很偉大，把單調(diào)的工作做得很開心，把瑣碎的工作做得很精彩！班級管理工作不僅給班主任提供了縱橫捭闔的舞臺，而且給他們帶來了難得的成就感。

在我國，班主任制度的源頭可追溯至100多年前。1904年1月頒布的《奏定學(xué)堂章程》規(guī)定，小學(xué)各學(xué)級置本科正教員一人，通教各科目，任教授學(xué)生之功課，且掌所屬之職務(wù)，即由一個教師負(fù)責(zé)一個學(xué)級全部或主要學(xué)科的教學(xué)工作和組織管理工作。這是班主任制度的雛形。1932年頒布的《中學(xué)法》規(guī)定中學(xué)實行級任制，1938年把中學(xué)的級任制改為導(dǎo)師制，負(fù)責(zé)班級組織教育工作的教師被稱作級任導(dǎo)師。這是班主任制度的前身。新中國成立后，我們繼承老解放區(qū)的傳統(tǒng)，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育經(jīng)驗，在中小學(xué)里設(shè)置班主任，由此班主任的地位得到正式確定。此后，經(jīng)過70年的發(fā)展、發(fā)揚，班主任制度至今創(chuàng)新不斷，內(nèi)涵日益豐富。

教師的偉大在于傳道、授業(yè)、解惑，引導(dǎo)學(xué)生從黑暗走向光明、從幼稚走向成熟、從文盲走向文明；班主任的偉大則在于用真誠的心與平等的觀念對待每一個學(xué)生，巧妙撥動學(xué)生隱秘心靈的琴弦、點燃學(xué)生混沌世界的星火、幫助學(xué)生樹立人生旅途的目標(biāo)。

班主任由于生活環(huán)境、工作經(jīng)歷和教育實踐等各不相同，形成了不同的工作方法，加上每個班主任秉持不同的管理理念，應(yīng)該說，每個班主任管理班級的智慧各有千秋。著名作家亞米契斯在《愛的教育》中有一篇文章講述了一個八十四歲的教師把一生都獻給了教育事業(yè)，他每年都將學(xué)生的作業(yè)保存起來，作為永久的回憶，令人肅然起敬。竇桂梅老師在《今天我們怎樣當(dāng)班主任》中說：班主任工作不僅僅是良心、經(jīng)驗的奉獻，而要在此基礎(chǔ)上進行更高層次的憑激情、憑藝術(shù)的奉獻。

一個班主任受人尊敬和愛戴，或是善于管理留白，給予學(xué)生充分的呼吸空間；或是能夠輕松帶班，創(chuàng)新班級管理智慧；或是以愛喚愛，講究激勵藝術(shù)，不信東風(fēng)喚不回；或是另辟蹊徑，巧用心理效應(yīng)，令學(xué)生輕松學(xué)習(xí)和生活；或是潛移默化，以身作則，做魅力班主任。

我國中小學(xué)生人數(shù)眾多，為班主任的班級管理智慧提供了豐富的實踐條件與廣闊的實踐空間。很多班主任因其工作充滿智慧，為人們贊賞、宣揚而聲名大噪。他們在管理班級方面為我們提供了許多可以參考的資料，其中既有高大上的理論，也有接地氣的案例，共同組成了我國的班級管理智慧。這些正是本書要闡述的內(nèi)容。

第一，班級管理智慧需要吸納先進的管理理念。管理理念是指班主任在班級管理中對工作本質(zhì)有了一定的理解而形成的關(guān)于管理班級的觀念。一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，班級管理應(yīng)面向每一位學(xué)生，著眼于每一位學(xué)生的和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)的人才。班主任應(yīng)把重視學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的精神貫穿于整個班級管理過程，全方位落實以生為本的管理理念。因此，班級管理中應(yīng)站在學(xué)生的角度思考問題，根據(jù)學(xué)生的實際情況，培養(yǎng)學(xué)生的管理能力、問題意識和核心素養(yǎng)等。

第二，班級管理智慧的提高是一個動態(tài)的過程。這是一個不斷發(fā)展的過程，要成為一名充滿智慧的班主任，一般要經(jīng)歷四個階段：入門學(xué)習(xí)時期、積累經(jīng)驗時期、成熟穩(wěn)定時期、科學(xué)研究時期。四個階段不是截然分開、獨立存在的，它們之間是相互聯(lián)系、相互滲透又相互制約的，前一階段是后一階段的基礎(chǔ)，后一階段是前一階段的發(fā)展。班級管理智慧的提高不可能一蹴而就，需要一個循序漸進的過程，即每一階段都要把自己的工作落實到底，不斷地積極進取，不懈地勇往直前。

第三，班級管理智慧須通過不斷感悟而獲得。班級管理智慧不是與生俱來的，而要通過讀書、實踐、反思等方式積累而成。讀書有助于班主任守住心靈的寧靜，更能夠從書本中獲取大量的專業(yè)知識，從而豐富自己的文化底蘊，完善知識結(jié)構(gòu)。實踐是不斷把理論運用于工作，反復(fù)檢驗和修正。反思是為了將從書本上獲得的知識與實際情況相結(jié)合，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，取其精華，去其糟粕。在班級管理過程中，我們的腦海中時常會閃現(xiàn)智慧的火花，及時將這些好的想法與感悟記下來，久而久之就會形成富有創(chuàng)意的管理智慧。

在《班級創(chuàng)意管理的智慧》出版之際，我們要感謝華東師范大學(xué)出版社的大力支持；此外，我們要對參考過的文章和書籍的所有作者表示感謝！我們還要深深感謝成長過程中遇到的所有優(yōu)秀班主任，沒有他們的教導(dǎo)，我們不可能這么優(yōu)秀地完成學(xué)業(yè)。謹(jǐn)以此書，獻給所有可愛的班主任！

王林發(fā)

2019年10月1日