優(yōu)化教師培訓(xùn)課程設(shè)計，再造教師學(xué)習(xí)

2018年1月，中共中央、國務(wù)院頒布的《關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出，教師承擔(dān)著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任，是教育發(fā)展的第一資源，是國家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的重要基石，并強(qiáng)調(diào)要根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要，以實(shí)踐為導(dǎo)向優(yōu)化教師教育課程體系，以全面提高中小學(xué)教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍。

然而從教師培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)來看，當(dāng)前教師培訓(xùn)課程在一定程度上存在著難以滿足教師實(shí)踐需求、難以有效支持教師學(xué)習(xí)等問題。當(dāng)然導(dǎo)致這一問題的原因是多方面的，但從課程研發(fā)的角度來看，一些可能的原因有：研發(fā)者缺乏對教師實(shí)踐需求的精準(zhǔn)把握，缺乏對教師成長方式的科學(xué)認(rèn)識，缺乏對成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的清晰認(rèn)識，缺乏對當(dāng)下時代特征的基本理解等，這些原因?qū)е铝私處熍嘤?xùn)課程難以有效吸引老師，難以為教師的實(shí)際問題解決提供堅(jiān)實(shí)的支持。

北美非常有影響力的培訓(xùn)大師與人力資源專家鮑勃·派克提出了七點(diǎn)非常實(shí)用的培訓(xùn)學(xué)習(xí)法則：[1]

一、講師法則

講師應(yīng)該知道要教授什么，您不能講連自己也沒有深刻理解或?qū)嵺`過的知識。有兩種類型的知識，智力型知識與經(jīng)驗(yàn)型知識。相對于那些對所講主題只會高談闊論的講師，人們更愿意向?qū)λ�講主題有實(shí)際經(jīng)歷的講師學(xué)習(xí)。作為講師，只有親身經(jīng)歷過所講授的知識或事實(shí)，才能夠真正興奮起來，感染學(xué)員與帶動學(xué)員的學(xué)習(xí)。英國哲學(xué)家劉易斯有句名言，一個有經(jīng)驗(yàn)的人永遠(yuǎn)不會任由一個只有理論的人擺布。

[1] （美）鮑勃·派克.重構(gòu)學(xué)習(xí)體驗(yàn)以學(xué)員為中心的創(chuàng)新性培訓(xùn)技術(shù)[M].孫波，龐濤，胡智豐，譯.南京：江蘇人民出版社，2017.