動機作為維持學習者語言學習熱情的重要情感因素，對二語學習的重要性不言而喻。然而，動機衰退是在二語學習者漫長的二語學習過程中一個不容忽視的問題。國內(nèi)外相關(guān)研究成果表明，教師因素是引起學生學習動機衰退的主要原因。當今時代，大學英語教學賦予大學英語教師新的使命，英語教師應(yīng)改變以傳授知識與技能為宗旨的教學思路，利用有效動機策略與手段，激發(fā)學生的學習動機。二語動機策略研究勢在必行。
　　20世紀90年代中期，二語動機策略最初被定義為語言教師在教學實踐中采取的若干促進學習者學習動機的教學行為（ Dornyei，1994）。后來Dornyei （2001）指出二語動機策略也應(yīng)包括學習者使用的自我激勵措施。本書中，動機策略主要是指教師動機策略，即教師用來激發(fā)與維護二語學習者學習動機的具體措施與方法。隨著動機理論研究的不斷深化，二語教學領(lǐng)域的動機策略研究也獲得了長足的發(fā)展，先后經(jīng)歷了社會建構(gòu)主義階段、過程導向階段以及二語動機自我系統(tǒng)（L2 Motivational Self System，簡稱為L2MSS）理論階段。L2MSS框架下的動機策略亦由Dornyei提出，主要包含旨在提高學習者理想二語自我（Ideal L2 Self．簡稱為IL2S）的六大動機策略，即建構(gòu)IL2S、強化IL2S、增加IL2S的可信程度、激活I(lǐng)L2S、制訂行動方案以及考慮失敗后果。然而，對于L2MSS下的另外兩個因素，學習者應(yīng)該二語自我（Ought-to L2 Self，簡稱為OL2S）以及二語學習經(jīng)歷（L2 Learning Experience，簡稱為SLLE），Dornyei并未在動機自我理論動機策略體系內(nèi)給予足夠關(guān)注，未提出相應(yīng)動機策略。
　　本書將L2MSS框架下的動機策略研究成果與中國大學英語課堂教學相結(jié)合，重點關(guān)注提高學習者IES（Ideal English Self，簡稱為IES）動機策略在中國大學英語課堂教學情境下的具體實施效果。在此基礎(chǔ)上，提出了基于中國大學英語教學實際的擴展的L2MSS動機策略體系。該體系一方面進一步完善了IES相關(guān)動機策略，另一方面也指出了構(gòu)建應(yīng)該英語自我（Ought-to English Self，簡稱為OES）、優(yōu)化英語學習經(jīng)歷（English Learning Experience，簡稱為ELE）以及將英語自我差異保持在適當范圍內(nèi)的具體策略。具體來說，在提高OES方面，要建立具體而生動的OES形象，落實增強這一形象的可信度、尋求IES與OES之間的和諧統(tǒng)一、激活OES、制訂相應(yīng)行動方案以及發(fā)揮恐懼自我的反推作用等具體舉措。在營建積極ELE方面，突破以往傳統(tǒng)的干預(yù)SLLE的方式，首先在L2MSS框架下探討了SLLE與IL2S的關(guān)系；繼而提出了IES視角下優(yōu)化ELE的具體動機策略，即在學習者IES愿景基礎(chǔ)上，設(shè)計體驗式課堂活動，促使學習者在積極的ELE中體驗實現(xiàn)IES帶來的成就感；最后，提出通過樹立客觀積極的現(xiàn)實英語自我，提高其英語自我概念以及制訂合理可行的學習目標，向?qū)W生提供成功感受等具體動機策略，幫助學習者將自我差異保持在恰當范圍內(nèi)。同時本書也進一步驗證了擴展的L2MSS動機策略的有效性。
　　本書在理論研究的基礎(chǔ)上，立足于中國大學英語教學實際，對L2MSS動機策略的實施效果進行了深入的調(diào)查與分析，提出了符合中國大學英語課堂教學實際的動機策略體系。本研究彌補了以往研究的若干不足，在研究內(nèi)容上進行了新的突破與嘗試；所得研究成果進一步完善了L2MSS理論，豐富了二語動機策略研究。這些研究成果對于建立符合中國大學英語教學實際的動機策略體系，提高大學英語教學效果有著重要指導意義。