從表面上看，學校中最重要的評價似乎是每年一次的標準化測試。畢竟它們引起了美國總統(tǒng)的重視，并促使他要求進行更多的標準化測試，以確保“不讓一個孩子掉隊”。無論是在地方、州、國家層面還是國際上，考試的成績都成為新聞報道中備受關注的焦點。它們要求全國各地的社區(qū)每年向?qū)W校投入數(shù)百萬美元的資金，以此讓學校承擔學生學習的責任。但事實上，與教師在課堂上日常開發(fā)、實施和使用的評價相比，這些在政策上很重要的測試對學校的貢獻甚微。根據(jù)課堂評價對這些決策產(chǎn)生的影響，可以毫不夸張地認為，一個孩子良好的學術表現(xiàn)取決于這些評價的質(zhì)量和使用它們的方式。
在這份有關學校評價的家長和社區(qū)指南中，簡??查普伊斯和史蒂夫??查普伊斯（Jan&Steve Chappuis）解釋了課堂評價對學生全面發(fā)展（welling�瞓eing）的至關重要性。他們這樣做也是為了解釋父母和社區(qū)在保護學生全面發(fā)展中所扮演的角色。如果課堂評價質(zhì)量較低或運用不當，學生將被直接置于受傷害的處境之中。這對學生及其學習所帶來的影響可能是痛苦而持久的。但是，如果課堂評價質(zhì)量很高并且運用得當，學生則可以達到學業(yè)成功的新高度。史蒂夫（Steve）和簡（Jan）也解釋了其中的原因。
他們的理論來自于經(jīng)驗。他們既是孩子的父母，養(yǎng)育著一個學齡期的女兒，又是教育評價領域教師專業(yè)發(fā)展方面的專家。兩人在解決學校、社區(qū)所關注的教育相關問題（如評價）上有著多年的經(jīng)驗。在這樣的背景下，他們具有獨特的資格條件來解決評價問題。很少有人能夠像他們一樣，將身為父母對兒女的貼心關懷與身為技術專長者的專業(yè)性以及社區(qū)關系的背景相結合，從而為父母和社區(qū)提供實用的深刻見解，幫助他們?yōu)閷W生的最大利益而行動。
在你閱讀時，我建議你關注查普伊斯所呈現(xiàn)的以下三方面內(nèi)容：
第一，最重要的是他們關于“評價與學生動機之間關系”的討論。實際上，史蒂夫和簡向我們展示了過去十年中對有效教學、學生學習和成就動機的研究是如何重新定義“評價與學習動機之間的關系”的。結果表明，課堂評價的使用方式在“不讓一個孩子掉隊”方面卓有成效。他們建議課堂評價不僅要用于檢查學習或報告分數(shù)，還要培養(yǎng)學生更高水平的成就。他們揭示了使用評價及其結果以增加學生信心的秘訣，這樣一來學生便會繼續(xù)敢于嘗試學習。因為保持自信是每一個孩子在學校取得成功的關鍵。我相信你會發(fā)現(xiàn)，查普伊斯關于這部分的探討與相關信息非常引人入勝。
第二，史蒂夫和簡列出了所有的“重要決策者”，即評價的用戶，他們依靠有關學生成就的信息來完成他們的工作。史蒂夫和簡確定了政策層面的用戶、支持教師工作的用戶（指導人員、特殊教育人員等）以及課堂層面的用戶。在最后的類別中出現(xiàn)了令人吃驚的新見解。在課堂中，評價的關鍵用戶是教師、家長和學生——是的，學生。我們通常不會將學生視為依賴評價結果對自己行為做出決策的人。但是，史蒂夫和簡告訴我們?yōu)槭裁磳W生的決策也是最重要的，你一定會為他們對學生角色的看法所吸引。
第三，作者“界定了父母和社區(qū)在評價中的角色”。在這里，他們要求實現(xiàn)一種不同于以往的聯(lián)盟。鑒于評估、評價和評分實踐在課堂和學校中所發(fā)揮的作用，他們建議父母和廣大的社區(qū)成員提出與這些實踐相關的問題。事實證明，專業(yè)教育工作者通常沒有機會學習如何有效地解決評價問題。這正是簡、史蒂夫及ETSETS的全稱為Education Testing Service，即美國教育考試服務中心。
評價培訓所（Assessment Training Institute，簡稱ATI）所有成員都如此關注學生全面發(fā)展的原因。你的孩子所接受的評價可能并未達到質(zhì)量標準，也可能并未以恰當?shù)姆绞綄嵤�。防止這種情況發(fā)生的唯一方法是，確保你所在社區(qū)的教師和學校領導者有機會發(fā)展其所需的專長，以避免出現(xiàn)問題并促進學生取得最大的成功。本指南為家長和社區(qū)成員提供了可以采取具體行動的建議，以確保他們擁有發(fā)展所需專長的機會。
正如你在閱讀簡和史蒂夫的作品時所看到的那樣，在“評價素養(yǎng)”到位的基礎上，學生們將學到更多的東西，并認為他們可以掌控自己的成功——這兩個關鍵可以幫助所有學生發(fā)揮個人的學業(yè)潛力。在實現(xiàn)這一目標的過程中，他們會尋求作為父母和社區(qū)領導者的你的幫助。
理查德??斯蒂金斯（Rick Stiggins），執(zhí)行主任
ETS評價培訓所
俄勒岡州波特蘭市