當(dāng)今社會，創(chuàng)新是引領(lǐng)科技和社會發(fā)展的重要動力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是中國高等教育的重要使命，已經(jīng)成為重要的國家發(fā)展戰(zhàn)略。2012 年 5 月，我國正式啟動實(shí)施《高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃》，也就是“2011 計劃”，這是我國高等教育領(lǐng)域國家意志的戰(zhàn)略性計劃，也是推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重大行動。2015 年 8 月，中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組會議審議通過《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》。同年11 月，國務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，對新時期高等教育重點(diǎn)建設(shè)作出新部署，將“211 工程”“985 工程”及“2011 計劃”等重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目統(tǒng)一納入世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，統(tǒng)籌推進(jìn)建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，這標(biāo)志著中國的高等教育進(jìn)入了“雙一流”建設(shè)時代。從國際層面來看，協(xié)同創(chuàng)新理念的興起與經(jīng)濟(jì)全球化、知識社會發(fā)展密切相關(guān)，協(xié)同創(chuàng)新是以人才、學(xué)科、科研三位一體創(chuàng)新能力提升為核心任務(wù)，以創(chuàng)新發(fā)展方式為主線，通過科研任務(wù)牽引，推動轉(zhuǎn)變高校創(chuàng)新發(fā)展方式，促進(jìn)高等教育質(zhì)量的提高，進(jìn)而促進(jìn)中國經(jīng)濟(jì)社會的轉(zhuǎn)型發(fā)展。協(xié)同創(chuàng)新理念在企業(yè)組織應(yīng)用比較廣泛，逐漸發(fā)展到高等教育領(lǐng)域�；�于協(xié)同學(xué)理論的協(xié)同創(chuàng)新理念，從創(chuàng)新的概念發(fā)展出發(fā)，注重突破主體間的壁壘，在人才、資本、信息與技術(shù)上進(jìn)行合作。西方高等教育領(lǐng)域在應(yīng)用協(xié)同創(chuàng)新理念方面取得了很重要的成就，在合作平臺建構(gòu)、組織結(jié)構(gòu)設(shè)計、運(yùn)行機(jī)制建立、經(jīng)費(fèi)資源提供等方面都存在著共同的因素，為其他國家的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展提供了優(yōu)秀的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與借鑒模式。本書以國際化的視角，通過比較研究的方法對以色列、澳大利亞、新加坡、美國等國家的創(chuàng)新人才培養(yǎng)進(jìn)行論述，在各國創(chuàng)新人才政策內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，探索制定符合人才成長規(guī)律和科學(xué)研究活動規(guī)律的政策工具。通過對協(xié)同創(chuàng)新的語義分析及核心概念的關(guān)注，對其發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行梳理，總結(jié)和分析協(xié)同創(chuàng)新的政策，提出協(xié)同創(chuàng)新以及科教結(jié)合育人的發(fā)展模式。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行問卷方式的實(shí)證研究，采用問卷調(diào)查和重點(diǎn)人物訪談相結(jié)合，對當(dāng)前我國高端人才培養(yǎng)，尤其是博士生培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題進(jìn)行研究。在高等教育協(xié)同發(fā)展的背景下，博士生的培養(yǎng)是科教結(jié)合人才培養(yǎng)的重要成果，博士生的培養(yǎng)過程本身就是科學(xué)研究和即時創(chuàng)新互相促進(jìn)的過程，博士教育作為重要的人才培養(yǎng)形式，了解其培養(yǎng)的目標(biāo)、動機(jī)、政策，以及通過量化的發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，可以深入了解科教結(jié)合的內(nèi)在發(fā)展要素，為當(dāng)前的科教融合與協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的政策和模式提供重要參考。