傾聽孩子“成長”的聲音

張梅玲

中國科學(xué)院心理研究所研究員、教授、博士生導(dǎo)師，享受國務(wù)院政府特殊津貼

當(dāng)我看到徐小東精心撰寫的這部書稿時(shí)，我一瞬間就被這溫馨的書名吸引了，而且深深體味到本書的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。

我認(rèn)為，沒有尊重就沒有愛，沒有愛就沒有教育。陪伴就是一種尊重、一種愛。但有多少父母能夠靜下心來，真心實(shí)意地傾聽孩子“成長”的聲音，細(xì)心、認(rèn)真地觀察孩子“成長”時(shí)的變化呢？

孩子來到這多彩世界的那一刻，就向我們宣告：我是一個(gè)獨(dú)立的生命體，我就是我自己。教育是親子之間、師生之間、同伴之間的一種平等、民主的對(duì)話，是心靈與心靈的真誠碰撞。父母要教育孩子成長為社會(huì)的人，首先就要認(rèn)識(shí)孩子、讀懂孩子，傾聽他們的聲音、了解他們的需要，這是父母的社會(huì)責(zé)任與使命。

作者是兩個(gè)孩子的母親，書中不少案例來自她的兩個(gè)孩子及周圍的小伙伴。10多年來，她又深入幼兒園、校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)追蹤研究，在實(shí)踐中積累了豐富而有價(jià)值的材料。因此，本書的最大特點(diǎn)就是它具有鮮明的時(shí)代性和針對(duì)0～6歲嬰幼兒?jiǎn)⒚山逃�的可操作性。在關(guān)于敏感期、閱讀、說話、繪畫、情緒與性格等章節(jié)，作者通過大量的案例，為大家提供了切實(shí)可行的操作方法；在關(guān)于繪畫、情緒與性格等章節(jié)，作者對(duì)裝扮游戲和繪畫中的兒童心理作了詳盡的解讀�？傊�，這本書可謂一讀就懂，懂了就會(huì)做，具有極強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值，這是本著作的第一個(gè)亮點(diǎn)。

作者是一個(gè)好學(xué)善思的母親。她曾兩度在中國科學(xué)院心理研究所攻讀“（兒童）教育與發(fā)展心理學(xué)”等研究生班課程，并多次參加有關(guān)兒童發(fā)展與教育的學(xué)術(shù)會(huì)議。從2004年起，她還承擔(dān)了多項(xiàng)有關(guān)幼兒教育的研究課題。她不僅能認(rèn)真、虛心地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，更可貴的是能帶著問題不斷思考，不斷實(shí)踐。她不僅十分重視知識(shí)的內(nèi)化，而且更注重內(nèi)化后的外化，即能在實(shí)踐中把知識(shí)轉(zhuǎn)化為切實(shí)可行的方式方法。

作者明確提出，嬰幼兒在成長中不僅有“外顯性敏感期”，還有“內(nèi)隱性敏感期”，她將情緒、性格、心理也納入嬰幼兒養(yǎng)育重點(diǎn)，提出了0～6歲嬰幼兒“身、心、智共同發(fā)展的整體養(yǎng)育觀”。以往心理學(xué)工作者對(duì)情緒、性格等領(lǐng)域也有過不少研究，并且提出了一些嬰幼兒發(fā)展中的敏感期，但沒有明確提出“內(nèi)隱性敏感期”這個(gè)概念。我十分認(rèn)同作者的觀點(diǎn)。上述概念的提出，顯示了本著作的理論價(jià)值，這是本書的第二個(gè)亮點(diǎn)。

作者是一位富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的嬰幼兒教育工作者，本書在某些方面填補(bǔ)了國內(nèi)嬰幼兒“身、心、智”系統(tǒng)科學(xué)培育指導(dǎo)的空白。這種帶著挑戰(zhàn)性問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和帶著理論性問題付諸實(shí)踐的探求精神，值得我學(xué)習(xí)。只有像這樣有人能潛心去研究、去實(shí)踐，只有像這樣一代接一代地傳承與接力，我們的理論研究才能向前發(fā)展，我們的理論研究才能造福于生活實(shí)際。

最后，作為徐小東的兩度任課老師，我也算是她的一位朋友。我要感謝將這部著作付梓的中國婦女出版社，以及為此作出努力的朋友們。有了你們的支持，才能讓更多為人父母的讀者有機(jī)會(huì)細(xì)心傾聽“花兒開放”的聲音，才能讓孩子在愛的陽光下綻放更加絢麗多彩的笑容，讓孩子擁有更加美好的明天。

推薦序二

讓你的“愛”與孩子的“心”相遇

趙宏

國家二級(jí)心理咨詢師、婚姻家庭指導(dǎo)師、家庭教育指導(dǎo)師、EAP咨詢師

10多年前，與徐小東老師初識(shí)在中國科學(xué)院心理研究所的教室里，那是個(gè)美麗的相遇。美麗不僅在于徐老師的不俗談吐與優(yōu)雅氣質(zhì)，更在于她對(duì)教育的獨(dú)到見解以及我們彼此在教育理念上的心靈共鳴。10多年間，徐老師在教育領(lǐng)域不斷探索，尤其在嬰幼兒教育領(lǐng)域多有突破性成果。徐老師十分注重將理論運(yùn)用于生活實(shí)踐性、可操作性的研究，她承擔(dān)的全國教育科學(xué)規(guī)劃“十五”重點(diǎn)課題子課題研究成果 ——《兒童情景說話閱讀》，作為一套幼小銜接的語言智力課程，得到全國各地幼兒園、培訓(xùn)單位的認(rèn)可和贊許，也深得孩子和家長的喜愛。在早期教育領(lǐng)域，徐老師深入探索、執(zhí)著追求的精神令我欽佩，我也深切感受到她肩上的使命感和教育夢(mèng)是多么真誠。

當(dāng)徐老師邀請(qǐng)我為這本書的部分章節(jié)、段落從“心理”的角度予以點(diǎn)評(píng)時(shí)，我的內(nèi)心不禁漾起陣陣感動(dòng)：市面上的育兒書籍往往是讓讀者知其然就夠了，但徐老師不僅要讓父母知其然，還希望從教育理論和心理學(xué)的角度讓父母知其所以然，我很是感動(dòng)于徐老師的用心。10多年的心理咨詢工作中，我接觸了很多個(gè)案，深切感受到健康的心理、健康的人格對(duì)一個(gè)人是多么重要！而心理、人格的形成從生命早期即嬰幼兒期甚至胎兒時(shí)期就開始了，這時(shí)父母的養(yǎng)育理念和養(yǎng)育方式對(duì)孩子心理與人格的形成起著至關(guān)重要的作用。我的來訪者小到學(xué)前兒童、中小學(xué)生，大到年過六旬的老人，早期心理創(chuàng)傷長期纏繞著他們，以至于影響了他們的心理、行為，乃至日后的生活。在陪伴他們從痛苦中走出來的過程中，我真切感受到：人世間最偉大的愛來自父母，而最嚴(yán)重的傷害也來自父母。很多傷害甚至是在愛的名義下進(jìn)行的，而這種錯(cuò)位的愛與傷害還在一代一代地延續(xù)。從心理視角看教育方式，最理想的模式就是我們的教育從一開始就要符合孩子心理成長的規(guī)律，并為孩子人格的健康發(fā)展打好基礎(chǔ)。

這本書是一本操作性很強(qiáng)的育兒書，徐老師通過大量的案例追蹤與長期研究，生動(dòng)地向我們展現(xiàn)了“心理”在嬰幼兒成長中的重要性，通過一個(gè)個(gè)幼小的身軀、一個(gè)個(gè)稚氣的動(dòng)作、一句句稚嫩的話語、一遍遍重復(fù)的游戲、一幅幅彩色抑或黑白的圖畫，使“嬰幼兒心理”這個(gè)聽起來深邃縹緲的詞，真真實(shí)實(shí)地展現(xiàn)在我們面前，讓我們?nèi)鐗?mèng)初醒！讓我們恍然大悟！原來是這樣！原來這就是嬰幼兒心理，原來這就是小小寶貝的心理成長與心理需求。

10多年間，我經(jīng)歷了人們對(duì)心理學(xué)、心理咨詢?cè)谟^念上的巨大轉(zhuǎn)變，從認(rèn)為心理學(xué)、心理咨詢僅僅是服務(wù)于抑郁癥、強(qiáng)迫癥等心理疾病患者，到現(xiàn)在越來越多的人認(rèn)識(shí)到心理學(xué)、心理咨詢更大的價(jià)值是服務(wù)于遇到心理困惑的健康人群。這種認(rèn)識(shí)上的轉(zhuǎn)變正是因?yàn)橛辛讼裥炖蠋熯@樣一群研究者、實(shí)踐者，他們?yōu)榇蠹医议_了教育學(xué)、心理學(xué)的神秘面紗，帶領(lǐng)大家將“硬邦邦”的理論運(yùn)用到生活實(shí)際中，將生澀的理論詞匯轉(zhuǎn)化為一句句生動(dòng)的話語、一個(gè)個(gè)有效的行為。做父母是這個(gè)世界上最容易上崗但卻很難勝任的職業(yè)，掌握兒童心理是準(zhǔn)父母和為人父母者的必修課，這樣才能真正了解孩子的內(nèi)心世界，從而更切實(shí)有效地引導(dǎo)孩子健康成長。英國兒童心理學(xué)教授魯?shù)婪?middot;謝弗說：“兒童令人著迷，他們明顯有潛力發(fā)展出成熟個(gè)體才具有的各種能力；另一方面，他們具有只在他們那個(gè)年齡段才具有的能力和特點(diǎn)，需要我們?nèi)コ姓J(rèn)、尊重和關(guān)注�！边@本書便是遵循“承認(rèn)、尊重和關(guān)注”原則的實(shí)用指南，它將帶著你一步步走近孩子，一步步朝著合格、稱職及優(yōu)秀的父母前進(jìn)。

衷心希望本書能夠從心理學(xué)角度給大家一些助力，更希望本書能喚起大家主動(dòng)關(guān)注兒童心理的熱情，讓你的“愛”與孩子的“心”相遇！

愛，就是愛，沒有傷害。

自序

養(yǎng)育孩子，父母不能想當(dāng)然

當(dāng)大女兒16歲時(shí)，我又生了一個(gè)孩子。這樣，她們姐妹倆的年齡相差16歲，而我也是超過40歲的大齡媽媽了�，F(xiàn)在，小女兒桔子6歲，馬上上小學(xué)了。大女兒卡拉已滿22歲，剛從美國波士頓Emerson College電影系電影聲音設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)。

她們倆是姐妹，但也是不同時(shí)代的人，按照現(xiàn)在“80后”“90后”“00后”的提法，她們應(yīng)該是相隔一代半的人了。

如果你問，近20年心理學(xué)研究領(lǐng)域哪個(gè)方面發(fā)展最快？那我要告訴你，是嬰幼兒認(rèn)知與心理研究領(lǐng)域。

20世紀(jì)90年代初，國外先進(jìn)的育兒理論和經(jīng)驗(yàn)還沒有系統(tǒng)地傳入我國，那時(shí)很多人還沒有早教、早期智力開發(fā)等概念；那時(shí)沒有教育意義上的繪本，適合嬰幼兒看的書籍寥寥無幾；那時(shí)不少電視機(jī)還是小小的屏幕，黑白的；家用電腦與互聯(lián)網(wǎng)的普及則是2000年以后的事，更不要說現(xiàn)在普遍流行的智能手機(jī)、平板電腦了；那時(shí)適合嬰幼兒觀看的視頻節(jié)目幾乎沒有……

而今天，早期教育的理念已在我國普及并深入人心，早期教育的實(shí)施已非常具有可操作性，有了不少先進(jìn)的、易操作的早教課程。比如，兒童畫學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)的以描摹為主的方式向創(chuàng)意美術(shù)、美術(shù)智力開發(fā)等方向發(fā)展；適合嬰幼兒閱讀的繪本呈爆炸式增長；專門為嬰幼兒制作的視頻節(jié)目也已深入孩子的生活……

除了外部環(huán)境的變化，我們的家庭環(huán)境也在變化著。

大女兒上幼兒園時(shí)，我從未站在幼兒園門口等著接她，她在學(xué)前班時(shí)總是最后被接走。我與老師幾乎沒有什么交流，孩子在幼兒園或?qū)W校的很多狀況我都不知道。而現(xiàn)在，除了每天接送小女兒，我還經(jīng)常與班級(jí)老師、其他小朋友的家人交流。上學(xué)時(shí)，我和她唱著歌、小跑著、笑瞇瞇地進(jìn)入幼兒園；放學(xué)后，我和她手牽手說著有趣而特別的事，然后在樓下瘋跑，去同學(xué)、朋友家做客……從小女兒出生起，我的陪伴就沒有間斷，并且在她入睡或上幼兒園后，我還要花大量時(shí)間整理她的照片，為她畫的畫寫上說明和分析，對(duì)她的語言、行為、情緒反應(yīng)以及周圍的人和事進(jìn)行記錄……因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候，我已經(jīng)是一名教育及心理工作者了，我知道了如何從教育與心理的角度發(fā)現(xiàn)、分析、判斷和引導(dǎo)孩子的行為及各種狀況。

大女兒小時(shí)候，我陪伴她的時(shí)間很少，現(xiàn)在回想起來有許多遺憾與愧疚之處。但值得慶幸的是，我抓住了她的第二個(gè)成長期，在她上小學(xué)高年級(jí)時(shí)我都在她身邊。我每天給她做飯，陪她吃飯；和她聊學(xué)校的事，聊同學(xué)，聊各種社會(huì)新聞事件，偶爾也聊我的工作。有時(shí)我們一頓飯要吃上一兩個(gè)小時(shí)。她在我面前沒有什么顧慮，我不會(huì)因?yàn)橐庖姴缓隙鴻M眉怒目、橫加指責(zé)。這樣的陪伴使她的身心得到了很好的發(fā)展，也培養(yǎng)出了我們到現(xiàn)在仍然十分交心的母女關(guān)系。

而小女兒呢，可能更加幸運(yùn)。她的幸運(yùn)來自多方面，她生在一個(gè)重視嬰幼兒腦科學(xué)、早期能力發(fā)展的時(shí)代，有一個(gè)溫暖、和諧的家庭，有愛她的爸爸、姐姐，以及一個(gè)在全新的嬰幼兒養(yǎng)育觀下陪伴她成長的媽媽。

世界著名早期教育專家、哈佛大學(xué)伯頓·L.懷特曾主持過一個(gè)耗資巨大的研究項(xiàng)目——哈佛學(xué)前項(xiàng)目（1965～1978）。項(xiàng)目組在10多年時(shí)間里深入2000多個(gè)家庭，搜集了大量的一手材料。但即便這樣，懷特還是認(rèn)為“親身體驗(yàn)觀察法”才是心理學(xué)研究中最好的方法。被視為“兒童心理學(xué)之父”的德國心理學(xué)家普萊爾、瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰正是通過對(duì)自己的一個(gè)或幾個(gè)孩子進(jìn)行觀察和記錄，從而在兒童心理學(xué)的研究方面取得了很高的成就。

對(duì)此我也深有同感。幾年來，通過對(duì)小女兒成長歷程的持續(xù)追蹤和對(duì)上百例同齡兒童的階段性追蹤，通過對(duì)許多教育及心理學(xué)原理的實(shí)際運(yùn)用，我對(duì)于嬰幼兒養(yǎng)育有了一些新的思路與想法。這在本書中主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一是注重嬰幼兒“身、心、智共同發(fā)展”的養(yǎng)育觀。

與我國傳統(tǒng)的“3歲前在家里吃好睡好、長高長壯，3歲后送進(jìn)幼兒園給老師教育”的養(yǎng)育觀不同，越來越多的研究證明，0～6歲是孩子身、心、智的第一個(gè)黃金發(fā)展期，與10歲左右的第二個(gè)黃金發(fā)展期相對(duì)應(yīng)。所以，與現(xiàn)在市面上以嬰幼兒身體照顧與機(jī)體能力發(fā)展為主的養(yǎng)育類書籍不同，也與單純的敏感期普及類書籍不同，我在書中提出了0～6歲嬰幼兒“身、心、智共同發(fā)展”的養(yǎng)育觀，特別注重從身體能力發(fā)展到心理能力發(fā)展再到智力能力發(fā)展的全方位培育。

二是將嬰幼兒成長中的泛敏感期概念，細(xì)化為“外顯性敏感期”與“內(nèi)隱性敏感期”，將情緒、性格、心理也納入嬰幼兒早期養(yǎng)育的范疇。

在實(shí)際養(yǎng)育中，我深深體察到，以前我們更注重孩子在敏感期的行為與能力方面的發(fā)展，這些都是外顯的，在日常生活中看得到、感受得到。但與此同時(shí)，我們不能輕易感受到孩子的內(nèi)在也在發(fā)生著變化，也在成長，比如，情緒、性格、心理。特別是在4～6歲，這個(gè)特點(diǎn)更加明顯。所以，在觀察和記錄時(shí)，我就在泛敏感期的概念下進(jìn)行了細(xì)分，將敏感期細(xì)化為“外顯性敏感期”與“內(nèi)隱性敏感期”：

“外顯性敏感期”是嬰幼兒成長過程中的那些我們能看見、能感受到其發(fā)展過程的行為和能力的最佳發(fā)展期。

“內(nèi)隱性敏感期”主要指我們不能明顯觀察到的，孩子也礙于年齡無法明確表達(dá)的情緒、性格、心理等的最佳發(fā)展期。它們往往是在基本成形后才凸顯出來，常常讓大人“措手不及”，因此大人常常會(huì)抱怨“這孩子怎么這樣”。

三是從教育學(xué)和心理學(xué)的角度提出了許多鮮明的觀點(diǎn)與量化指標(biāo)，并提供了大量的實(shí)操案例，具有非常強(qiáng)的參照性和可操作性。

“家庭教育”是一個(gè)漫長的過程。從孩子0歲時(shí)播下種子，到20歲左右盛開花朵，再到40歲左右收獲果實(shí)，我們才能看出當(dāng)初我們所做的培育、引導(dǎo)是否正確，而不是僅以花朵“艷麗”便判定果實(shí)“豐碩”。因?yàn)橛幸恍┗ǘ潆m大而絢麗，卻注定結(jié)不出果實(shí)；有一些花朵小而普通，卻總散發(fā)著生命力的光芒。

在這里，我要特別感謝本書的特邀心理顧問趙宏老師。我邀請(qǐng)趙宏老師對(duì)本書相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)主要有兩個(gè)原因：一方面，趙宏老師是心理咨詢方面的專家，是國家二級(jí)心理咨詢師、婚姻家庭指導(dǎo)師、家庭教育指導(dǎo)師及EAP咨詢師，她擅長青少年心理咨詢、親子關(guān)系咨詢、婚姻關(guān)系咨詢、職業(yè)發(fā)展咨詢以及企業(yè)EAP心理咨詢。在本書中，趙宏老師從專業(yè)角度對(duì)我提出的許多觀點(diǎn)進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)。另一方面，趙宏老師也是一位優(yōu)秀的母親。她的女兒現(xiàn)已獲得悉尼大學(xué)碩士學(xué)位。在女兒的成長過程中，趙宏老師十分注重孩子綜合能力的培養(yǎng)，并尊重其個(gè)性發(fā)展。在女兒成長的每個(gè)階段，無論是經(jīng)歷快樂還是沖突，無論空間距離遠(yuǎn)近，她們都始終保持著融洽、和諧的親子關(guān)系。

最后，我還要特別感謝我的導(dǎo)師——中國科學(xué)院心理研究所張梅玲教授，感謝她對(duì)我的教導(dǎo)，感謝她對(duì)我的鼓勵(lì)和支持，感謝她對(duì)我提出的理論觀點(diǎn)的認(rèn)同。

爸爸媽媽們，一起來吧！了解、發(fā)現(xiàn)孩子成長過程中的秘密，在孩子的成長過程中做一名合格的引導(dǎo)者與促進(jìn)者！

徐小東

2018年12月于杭州