【內(nèi)容簡介】：本書是上海市教育信息化國際視野與創(chuàng)新發(fā)展專題研修團(tuán)在美考查學(xué)習(xí)2個(gè)月后發(fā)表的感悟和論文匯編。全書分為“以購買服務(wù)為導(dǎo)向的區(qū)域信息化治理”“以推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化應(yīng)用為主導(dǎo)的學(xué)校信息化模式”“以規(guī)模化和體系化為特征的個(gè)性化學(xué)習(xí)”及“基于個(gè)性評(píng)價(jià)與管理的美國教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐”四個(gè)部分，將給各地各校的教育信息化建設(shè)帶來啟示。

【前言】
2019年9月至11月，上海市教育信息化國際視野與創(chuàng)新發(fā)展專題研修團(tuán)的17名同志奔赴美國，開展了為期兩個(gè)月的研習(xí)。因?yàn)槭巧虾Ｊ薪涛�第二次派出這個(gè)主題的研修團(tuán)，我習(xí)慣地稱他們?yōu)椤岸�團(tuán)”。二團(tuán)引起我的關(guān)注有兩個(gè)原因。
一是二團(tuán)在美期間緊張的工作安排、投入的學(xué)習(xí)精神以及每天微信工作群的內(nèi)容分享，給我留下了深刻的印象。二團(tuán)到訪了以芝加哥、舊金山地區(qū)為代表的5個(gè)學(xué)區(qū)和州教育部，聽取了43個(gè)教育部門領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)者的報(bào)告，訪問了45個(gè)學(xué)校及社會(huì)組織，在高強(qiáng)度的參訪實(shí)踐下，對(duì)他們教育理念的變革和教育信息化的建設(shè)應(yīng)用，做了非常細(xì)致的觀察和深刻的思考，形成了4個(gè)研究課題、40篇調(diào)研日志和35篇個(gè)人論文。特別是他們每天發(fā)在微信群里的預(yù)習(xí)資料和研習(xí)報(bào)告等，讓我這個(gè)習(xí)慣了“潛水”的影子團(tuán)員忍不住一次次點(diǎn)贊。
引起我關(guān)注的第二個(gè)原因是他們的一次遇險(xiǎn)。研習(xí)之旅條件簡樸，住的地方也比較艱苦，剛?cè)�沒多久就遇上了電梯故障，團(tuán)員集體被困電梯，擠在狹小密閉的空間里一起煎熬了75分鐘，最后不得不撥打報(bào)警電話求助。整個(gè)過程，我通過微信和他們?cè)谝黄�。從最初幽默歡笑的自拍，到擔(dān)心、焦慮和相互安慰，再到積極聯(lián)絡(luò)解決，他們經(jīng)歷了煎熬，也經(jīng)受了考驗(yàn)。沒有驚慌、沒有抱怨、沒有放棄，這些都讓已是萬分擔(dān)憂的我印象深刻。
但是二團(tuán)給我留下的最深刻且難以忘懷的印象卻不是這些，而是他們基于艱苦研習(xí)和深入思考得出的結(jié)論，及據(jù)此給全市教育系統(tǒng)所作的報(bào)告。
這樣一個(gè)充實(shí)且富有活力的團(tuán)隊(duì)為上海教育信息化帶來了區(qū)域教育信息化治理、學(xué)校信息化推進(jìn)、個(gè)性化學(xué)習(xí)實(shí)踐和教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐的前沿經(jīng)驗(yàn)。
當(dāng)前，教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃全面啟動(dòng)，上海市教育信息化應(yīng)用標(biāo)桿學(xué)校也開始創(chuàng)建。如何從以技術(shù)設(shè)備為中心轉(zhuǎn)向以育人為中心開展信息化建設(shè)？如何從碎片化建設(shè)轉(zhuǎn)向系統(tǒng)化建設(shè)？如何從脈沖式應(yīng)用轉(zhuǎn)向常態(tài)化應(yīng)用？如何解決信息孤島問題？如何解決重復(fù)建設(shè)問題？如何解決運(yùn)維運(yùn)營升級(jí)等后續(xù)可持續(xù)應(yīng)用問題？區(qū)域和學(xué)校教育信息化之路應(yīng)該怎么走？推進(jìn)的策略有哪些？二團(tuán)帶回來的研修結(jié)論幫助我們明確了下一步信息化發(fā)展的新路徑。
首先是積極推動(dòng)以購買服務(wù)模式取代定制開發(fā)模式。如果把信息化功能比作一個(gè)杯子，目前上海各學(xué)校采用的模式是自己設(shè)計(jì)定制生產(chǎn)一個(gè)杯子，往往成本畸高且不可用，但如果購買標(biāo)準(zhǔn)化的產(chǎn)品服務(wù)，就好像到商場買了一個(gè)現(xiàn)成的杯子一樣。中小學(xué)的信息化業(yè)務(wù)相對(duì)來說比較簡單，具有標(biāo)準(zhǔn)化、同質(zhì)化的特點(diǎn)，開發(fā)形成標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)應(yīng)用平臺(tái)及服務(wù)，不僅現(xiàn)實(shí)，而且具有優(yōu)勢。
新時(shí)代教育信息化的建設(shè)新路徑應(yīng)該是： “政府定標(biāo)準(zhǔn)、定目錄，企業(yè)做產(chǎn)品、保運(yùn)維，學(xué)校買服務(wù)、重使用”。市級(jí)層面建立統(tǒng)一的數(shù)據(jù)規(guī)范、系統(tǒng)接口、功能需求，搭建基于教育專網(wǎng)和教育云的基礎(chǔ)性、標(biāo)準(zhǔn)化的信息化基礎(chǔ)架構(gòu)。針對(duì)各學(xué)校的剛性需求，提供通用的教育信息化應(yīng)用。學(xué)校及各類信息化企業(yè)開發(fā)的應(yīng)用可以以插件方式加入基礎(chǔ)平臺(tái)提供共享服務(wù)，以標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)應(yīng)用和大量插件定制應(yīng)用的排列組合，來滿足學(xué)校的個(gè)性化需求。鼓勵(lì)學(xué)校采購市場上專業(yè)的、成熟的、安全的信息化服務(wù)，加強(qiáng)教師信息化應(yīng)用培訓(xùn)，切實(shí)解決基層信息化人力不足的問題，提高學(xué)校信息基礎(chǔ)設(shè)施保障能力和師生信息化應(yīng)用水平，保障教育信息化的整體推進(jìn)。
二是堅(jiān)決落實(shí)信息應(yīng)用“全面上云”，堅(jiān)持教育專網(wǎng)和教育云的云網(wǎng)融合，提供教育云平臺(tái)統(tǒng)一服務(wù)，形成統(tǒng)一規(guī)范管理的教育云服務(wù)，創(chuàng)新教育行業(yè)云建設(shè)和運(yùn)行機(jī)制，鼓勵(lì)各類教育單位購買服務(wù)，通過建設(shè)或采購教育云應(yīng)用，降低信息化基礎(chǔ)設(shè)施和環(huán)境建設(shè)的投入，減少低水平的重復(fù)開發(fā)和學(xué)校端的高強(qiáng)度系統(tǒng)維保，實(shí)現(xiàn)硬件設(shè)施、教育數(shù)據(jù)和資源的共享，并減少師生終端配置的成本。云部署也是增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)安全、規(guī)范網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營的重要手段。通過信息應(yīng)用的云部署，降低教育信息化投入，減少低水平重復(fù)開發(fā)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)、教育資源共享，解決集中突發(fā)需求。
三是發(fā)現(xiàn)和培育有實(shí)力、有情懷、有經(jīng)驗(yàn)、有足夠堅(jiān)守力的企業(yè)，能夠長期地、穩(wěn)定地為教育提供各種業(yè)務(wù)解決方案和教育技術(shù)服務(wù)，形成良好的教育信息化服務(wù)產(chǎn)品生態(tài)。我們要清醒地認(rèn)識(shí)到，教育信息化是一個(gè)長期的過程，無論建設(shè)和應(yīng)用，都需要有足夠的恒心和耐心，去培育產(chǎn)品、培育用戶，去迭代發(fā)展技術(shù)。要與一些有社會(huì)責(zé)任感、技術(shù)力量強(qiáng)、對(duì)教育業(yè)務(wù)熟悉的企業(yè)開展長期合作。目前，學(xué)校信息化系統(tǒng)普遍存在“多、雜、散、偏”的問題，即平臺(tái)數(shù)量多、應(yīng)用繁雜、系統(tǒng)孤立、偏離教育核心。
在上海教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施的關(guān)鍵時(shí)刻，我們要堅(jiān)持正確的建設(shè)方向，穩(wěn)步推進(jìn)，加快步伐，用更廣闊的視野思考問題，用更創(chuàng)新的思維解決問題，在汲取研修團(tuán)的學(xué)習(xí)成果時(shí)，我們要將其內(nèi)化于心、外化于行，使上海教育信息化建設(shè)和應(yīng)用推向縱深，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教育的無間融合。

【作者簡介】：教育部第二屆教育信息化專家組成員，現(xiàn)任上海市教育委員會(huì)副主任。

【目錄】
第一部分 以購買服務(wù)為導(dǎo)向的區(qū)域信息化治理
? 信息技術(shù)支持下的“教學(xué)新常態(tài)” — —芝加哥與舊金山地區(qū)信息化應(yīng)用的啟示
? 伊利諾伊州信息化服務(wù)模式的調(diào)查研究
? 芝加哥地區(qū)中小學(xué)校信息系統(tǒng)的應(yīng)用分析
? 教育數(shù)據(jù)的開放與共享 — —美國伊利諾伊州報(bào)告卡的啟示
? 區(qū)域教育信息化推進(jìn)路徑的思考
第二部分 以推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化應(yīng)用為主導(dǎo)的學(xué)校信息化創(chuàng)新發(fā)展模式
? 美國學(xué)校信息化建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與啟示
? 教育信息化2.0背景下數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的思考
? 美國K—12教育信息化資源建設(shè)主體探究
? 美國相關(guān)社會(huì)機(jī)構(gòu)參與學(xué)校教育機(jī)制初探
? 構(gòu)建以幼兒為中心的多元化學(xué)習(xí)空間
? 芝加哥科學(xué)與工業(yè)博物館開展學(xué)生志愿服務(wù)給我們的啟示
? 一座能觸摸到兒童心跳的博物館
? 芝加哥創(chuàng)客空間建設(shè)與運(yùn)行探微
? 運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)推進(jìn)幼兒園標(biāo)示化管理
? 加州大學(xué)伯克利分校數(shù)據(jù)科學(xué)專業(yè)的建設(shè)與啟示
第三部分 以規(guī)模化和體系化為特征的個(gè)性化學(xué)習(xí)
? 信息時(shí)代的個(gè)性化學(xué)習(xí) — —美國基礎(chǔ)教育中個(gè)性化學(xué)習(xí)的觀察與思考
? 美國高中計(jì)算機(jī)課堂中的個(gè)別指導(dǎo)與思考
? 美國“站點(diǎn)輪換”教學(xué)組織形式的見聞與思考
? 美國初中數(shù)學(xué)課堂個(gè)性化學(xué)習(xí)的案例與分析 — —以芝加哥地區(qū)203學(xué)區(qū)為例
? 標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)的支持 — —以芝加哥和舊金山兩城標(biāo)化評(píng)估為例
? 數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下美國混合式學(xué)習(xí)的發(fā)展與實(shí)踐
? 個(gè)性化學(xué)習(xí)背景下美國在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)
? 讓孩子成為更好的“社會(huì)人” — —芝加哥“社會(huì)情緒學(xué)習(xí)”的實(shí)施及啟示
? 美國基礎(chǔ)教育信息化背景下個(gè)性化學(xué)習(xí)的六項(xiàng)要素
? 數(shù)字化環(huán)境下中小學(xué)圖書館空間與功能的變化 — —以芝加哥中小學(xué)校圖書館為例
? 讓學(xué)習(xí)自然地生長 — —芝加哥大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校初中部
? 走訪芝加哥203學(xué)區(qū) — —給予學(xué)生充分自主發(fā)展機(jī)會(huì)的學(xué)校課程建設(shè)
? 美國個(gè)性化學(xué)習(xí)背景下的教師角色與功能 — —以芝加哥地區(qū)教師發(fā)展為例
? 中小學(xué)志愿服務(wù)意識(shí)的培育 — —以芝加哥科學(xué)與工業(yè)博物館項(xiàng)目為例
? 建立STEM教育生態(tài)圈 — —參觀芝加哥科學(xué)與工業(yè)博物館的感想
? 走進(jìn)布魯克森林小學(xué) — —學(xué)校環(huán)境、課程和社區(qū)的有機(jī)整合
? 基于STEM背景下的芝加哥地區(qū)學(xué)校創(chuàng)新課程的思考與探究
第四部分 基于個(gè)性評(píng)價(jià)與管理的美國教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐
? 美國中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展對(duì)上海區(qū)域教師管理的啟示
? 伊利諾伊州IMSA學(xué)校的科創(chuàng)育人之路
? 芝加哥中小學(xué)信息化建設(shè)背后的“融合”
? 芝加哥中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)能的保持與綜合能力的培養(yǎng)
? 芝加哥教師培訓(xùn)方式掠影
? 硅谷創(chuàng)業(yè)精神對(duì)學(xué)校課程建設(shè)的啟示
? 構(gòu)建未來學(xué)校的五大支點(diǎn)
? 洛杉磯和芝加哥的“特殊老師”
? 對(duì)伊利諾伊州芝加哥93學(xué)區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)的思考
后記