緒論
一、　小學語文教學設計概述
（一）　教學設計內涵
教學設計是20世紀50年代以后逐漸發(fā)展成熟的一門綜合性學科，具有很強的實踐性和實用性。它綜合了教育學、心理學、系統(tǒng)論、方法論、控制論、信息論等理論知識，并以系統(tǒng)論、方法論為核心，著重創(chuàng)設科學有效的教與學的系統(tǒng)，以達到優(yōu)化教學，促進學習者的學習，提高教學效率的目的。
關于教學設計的內涵，國外學者加涅認為：　以有關人類學習的條件知識為理論基礎，系統(tǒng)安排教學以實現(xiàn)學習，包括陳述目標、選擇或開發(fā)教學干預措施，運用來自學習者的反饋改進教學。史密斯認為：　教學設計，指的是把學習與教學原理轉化成對于教學材料、活動、信息資源和評價的規(guī)劃這一系統(tǒng)的、反思性的過程。即依據教學和學習的原理設計方案，確定解決教學問題的程序步驟，并以此來引導設計決策的系統(tǒng)過程。
國內學者烏美娜認為，教學設計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案，實行解決問題方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。它以優(yōu)化教學效果為目的，以學習理論、教學理論和教育傳播學為基礎。
盛群力認為，教學設計實質上是對教師課堂教學行為的一種事先籌劃，是對學生達成教學目標、表現(xiàn)出學業(yè)進步的條件和情境做的精心安排。教學設計的根本特征在于如何創(chuàng)設一個有效的教學系統(tǒng)。
綜合國內外專家對教學設計的概念界定，我們發(fā)現(xiàn)幾個共同因素：　教學設計是一項系統(tǒng)工程，設計要素有教學目標、教學內容、教學效果等。因此，教學設計就是為了達到一定的教學目標，對教什么（課程、內容等）和怎么教（組織、方法、傳媒的使用等）進行設計的過程。它是一種系統(tǒng)設計教學、實施教學和評價教學的方法。
（二）　小學語文教學設計
小學語文教學設計就是語文教師根據正確的教育思想、語文教育原理和語文課程標準，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教學內容，運用系統(tǒng)方法對語文教學的整個程序做出預期的、行之有效的策劃。它是教學設計中的一個重要類別。

二、　小學語文教學設計依據
（一）　小學語文課程標準
2011年版《義務教育語文課程標準》是我國教育部制定的目前的課程文件，是教學設計的重要依據，正確理解課程標準的內涵，有助于設計出符合課程理念的教學方案，終達成課程標準。比如，語文課程標準把語文學習劃分為三個階段，12年級為學段，34年級為第二學段，56年級為第三學段，分別制訂了學段目標與內容，體現(xiàn)了語文課程的整體性和階段性。在教學設計時，應有明確的學段概念，設計不同學段的課堂教學目標。又如，課程標準明確了課程性質：　語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。所謂綜合是指語文學習聽說讀寫的綜合、語文學習與其他學科學習的綜合、語文學習與社會生活的綜合，所謂實踐性，正像課程標準所言：　語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。因此，教學設計中要突出言語實踐活動，語文課堂教學應多開展言語實踐活動，在言語實踐中提高學生的語文能力。課程標準還對教學實施、教學評價和課外閱讀等提出了相關建議。正確理解語文課程標準表述的內涵，是教學設計的前提，由此才能把課程標準精神落實到教學設計中去。
（二）　統(tǒng)編版小學語文教材
教材是國家課程標準文件的重要載體，也是教師指導學生進行教學的重要憑借。我國歷來重視教材的編寫工作，本次統(tǒng)編教材就是一個明證。2012年3月8日教育部正式啟動教材編寫，語文編寫組主要由三部分人組成：　一是學科專家，包括一些作家、詩人；二是優(yōu)秀的教研員和教師；三是以人教社中語室和小語室為主的編輯。前后參加編寫組的有六十多人，另外還有外圍的各學科的咨詢專家、學者，人數就更多了。在2016年6月底的中央宣傳思想工作小組會上得以通過，并被批準投入使用。當時稱這套教材為部編小學語文教材，簡稱部編本。2019年9月全國小學統(tǒng)一使用該套教材，部編本改稱為統(tǒng)編本或統(tǒng)編語文教材。
統(tǒng)編小學語文教材編排新特點。一是識字在前，拼音在后。老人教版教材識字編排都是先拼音后識字。本次統(tǒng)編本教材采用先學漢字再學拼音。比如一開始是集中識字：　課天地人。第二課一二三四五，然后再開始學習拼音。二是采用雙線組織單元結構。每個單元有兩條線，分別是人文要素和語文要素。采用這兩條線串起教材。落實在單元導讀、思考題、拓展題和語文園地中。三是閱讀實施三位一體。閱讀課文分別是精讀、略讀和課外閱讀。三種課型、三種閱讀方式、三位一體，共同促進閱讀教學，一年級開始就開設快樂讀書吧和大人一起讀書等，強調課外閱讀，多讀書，讀好書。四是增加了閱讀策略單元和習作單元。這兩個單元是本次統(tǒng)編教材的新增單元。閱讀策略單元是針對閱讀學習過程當中的相關策略學習，比如預測，提問等。習作單元是以習作作為導向來編排的單元結構。有兩篇精讀課文、習作例文等構成。
（三）　學情
學生情況是我們教學設計的起點，小學語文教學設計的終目標是提高小學生的語言文字運用能力和確立小學生正確的情感態(tài)度價值觀，學生語言文字運用能力的起點和對生活的認知是我們設計中需要考慮的。具體而言，可分為兩個方面，學生語文經驗上的學情和生活經驗上的學情。語文經驗上的學情指學生在語文學習之前的語文基礎。如復述，不同階段學生學習復述的目標不同，學段的學生只做概要復述練習，第三學段則定位在詳細復述，第二學段可定位在簡單復述與詳細復述中間，依教材特點、學生學段概要復述掌握程度而定。學生生活經驗上的學情指學生在相關語文學習之前對該課涉及的社會生活的認知。如《桂花雨》課文內容對于南方學生來說，他們對桂花樹桂花香是熟悉的，而對北方孩子來說，對桂花樹桂花香是陌生的，教學設計中就要給北方孩子補充桂花樹的圖片知識等。

三、　小學語文教學設計要素
（一）　教學目標及表述
教學目標是課程目標的具體化，是語文教學的出發(fā)點和歸宿，是教與學雙邊通過一系列的語文實踐活動應達到的目的，是檢查、評定教學效果的參照物。教學目標是對學生在課堂教學后學習預期結果的描述，是選擇教學內容、確定教學環(huán)節(jié)、運用教學方法、設計板書的重要依據，對學生的學習起著導向和激勵作用。
教學目標通常是策略性的，是可觀察的、可明確界說、可測量、可評價的，而且還有時間、情景等條件限制
因此，教學目標的陳述由行為主體、行為條件、行為動詞和表現(xiàn)程度四個要素構成。
1.　行為主體即學習者，學習者是學生，而不是老師。因為教學目標是對學生學習預期結果的陳述，所以陳述對象或主體是學生。培養(yǎng)學生…提高學生…等等的陳述都是不恰當的，因為這樣就把教學目標的行為主體變成教師了。
2.　行為條件：　寫上產生目標指向的結果行為的條件。行為條件指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍。如通過收集資料通過觀看影片……
3.　行為動詞盡量是可觀察、可測量、可明確界說、可評價的動詞。比如知識類目標，知識包括概念、原理、規(guī)律、方法、過程、科學事實等。目標分為了解、理解、掌握三個層次�？捎眯袨閯釉~如：　說出、寫出、背誦、辨認、識別、認識、知道等表述了解程度�？捎眯袨閯釉~如：　解釋、描述、說明、整理、比較等表述理解程度�？捎眯袨閯釉~如：　完成、模仿、操作、熟練操作、初步學會、學會、應用、靈活應用、測量、計算等表述掌握程度。對于一些情感態(tài)度價值觀等不易測量的目標，可用體驗性語言來描述。體驗性動詞分為三個不同的水平層次：　
（1）　經歷：　體驗、感受、嘗試、參與等；
（2）　反應：　認同、體會、關注、遵守、贊賞等；
（3）　領悟：　初步形成、養(yǎng)成、樹立、保持、發(fā)展、增強等。
4.　要有具體的表現(xiàn)程度。表現(xiàn)程度指學生對目標所達到的表現(xiàn)水準，用以評量學習表現(xiàn)或學習結果所達到的程度。如兩分鐘內背誦這首五言絕句中的背誦這首絕句就是表現(xiàn)程度。
示例：　
《在牛肚子里旅行》課時
教學目標：　
1.　認識咱、偷等15個生字，會寫旅、咱等13個生字，認識多音字答、應、骨、幾。
2.　分角色朗讀課文，體會青頭和紅頭對話時的心情，讀出相應的語氣。
3.　嘗試畫出紅頭的旅行路線圖，初步了解反芻等科學知識。
在這個目標設計中，有認識、會寫、朗讀等行為動詞和行為條件，有畫出、讀出等行為結果。
（二）　教學內容的取舍
教學內容是教學目標的具體化，語文課的教學內容可以很多，如閱讀教學，可以選擇生字詞、文本理解、情感體驗、朗讀、復述、讀寫結合等等作為教學內容，那么在眾多的語文教學內容中如何選擇合宜的教學內容呢？按照教學設計系統(tǒng)論的角度，首先，根據教學目標選擇教學內容。目標起著導向作用，教學內容的確定應圍繞教學目標展開。其次，教學內容要少而精。語文教學要一課一得，得得相連，教學目標教學內容一定要精簡，凸顯體現(xiàn)這堂語文課獨特的語文學習價值的內容。
在《要下雨了》這篇課文教學內容的選擇上，根據理解課文內容，了解下雨前小燕子低飛，小魚游出水面的異常表現(xiàn)。的教學目標，進行了分角色朗讀，在小燕子低飛部分設置了小白兔看到了什么小燕子怎么飛行的燕子是怎么回答的空氣怎么樣呢等問題；在小魚游出水面部分設置了小白兔又看到什么？聽到什么？小魚游到水面上來的原因是什么？這兩個問題。教學內容的選擇緊緊圍繞著目標進行展開，問題十分精簡。
（三）　教學過程的安排
李秉德認為：教學過程是學生在教師的指導下，對人類已有知識經驗的認識活動和改造主觀世界，形成和發(fā)展個性的實踐活動的統(tǒng)一過程
按照系統(tǒng)論的觀點，教師、學生、教材、教學目標、教學過程等是一個系統(tǒng)，應系統(tǒng)考慮、合理安排。語文教學過程設計就是在教學目標的引導下，有目的有計劃開展的師生教學活動。為了達成教學目標，常見的有以下兩種教學流程：　縱向層層推進環(huán)環(huán)相扣的教學流程和橫向板塊并舉共同推進的教學流程。
（四）　教學方法的選擇
教學方法是教學手段、路徑、策略、辦法層面的概念。黃甫全認為教學方法，是為了達到一定的教學目標，教師組織引導學生進行專門內容的學習活動所采用的方式、手段和程序的總和。
并把教學方法分為三個層次：　原理性、技術性、操作性。原理性具有抽象性特點，適用于各種內容和形式，如啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式等。技術性具有抽象與具體相融特點，如講授法、談話法等。技術性具有具體性、內容的特定性等特點，如語文課程的分散識字法等。
黃甫全，王本陸.現(xiàn)代教學論學程［M］.北京：　教育科學出版社，2003：　255.李敏，王樹華認為一般教學方法有教育指導思想、基本教學方法、具體教學方法、教學方式四個層面組成。
李敏，王樹華.教師教學基本功（下冊）［M］.北京：　中國人事出版社，1998：　142.本書探討的教學方法更側重于語文教學的具體教學方法，如朗讀、批注等。
教學方法是教學設計中的一部分，因此設計時應注意：　
首先，從教學設計的內在因素看，教學方法要體現(xiàn)匹配性。教學設計就是教學系統(tǒng)，教學方法作為教學設計的一部分，必須與教學目標、教學內容、學情、文本相匹配。施良方認為，先把寬泛的目的一步步地分解為具體的目標，然后根據詳細界說的目標，選擇、組織教學內容，選擇合適的教學行為，設計教學組織形式，形成詳細的教學設計。
施良方，崔允漷，主編.教學理論： 課堂教學的原理、策略與研究［M］.上海：　華東師范大學出版社，1999：　138.王榮生認為教學方法是否合理、是否合適，只有與具體的教學內容相聯(lián)系，只有與具體的教學目標相聯(lián)系，只有與具體的學情相聯(lián)系，我們才能夠加以判斷。
王榮生講座：　教學流程就是學的活動的充分展開.可見，沒有抽象的概括化的教學方法，語文教學方法必須跟教學目標、教學內容、文本特點、學生學情相適合、相匹配。
其次，從教學設計的動態(tài)發(fā)展看，教學方法的繼承與創(chuàng)新。如現(xiàn)代語文教學對朗讀法批注法的繼承。又在繼承基礎上，根據新理念新內容進行大膽創(chuàng)新，如浙江蔣軍晶老師的群文閱讀法、江蘇岳乃紅的整本書閱讀法等。
（五）　板書與多媒體的配合
板書，既是一個動詞，指在黑板上或白板上書寫重要教學信息以幫助學生學習的教學行為，又是一個名詞，指教師在課堂教學過程中書寫的文字、符號、圖表等。板書具有突出教學重難點，促進課堂理解；呈現(xiàn)直觀形象，利于記憶鞏固；書寫規(guī)范美觀，提升審美涵養(yǎng)等功能。
板書的形式有很多，按照不同分類標準而多種多樣。從所反映的教學內容來分，有綜合式板書、分課時板書、重點段落板書等；從語言的運用來分，有提綱式、詞語式、歸納式板書等；從表現(xiàn)形式上分，有文字式、圖標式板書等；從結構方式上分，有總分式、對比式、并列式板書等
周小蓬.語文課堂教學技能訓練教程［M］.北京：　北京大學出版社，2010：　96.
我們也可以把板書分成兩大類：　正板書和副板書。正板書，指課堂教學的重難點部分，一般放黑板正中位置。副板書一般指一些難寫的字詞等，放在黑板不顯要位置。板書的內容要突出文路學路教路的重難點。板書的形式可根據文本、學情多樣豐富。
板書設計的基本要求。首先，板書要突出重點，簡潔明白。其次，板書要正確、清晰、美觀。板書設計中有六忌：　忌錯別字、忌筆畫不規(guī)范、忌筆順顛倒、忌寫繁體字和不規(guī)范的簡化字、忌字跡潦草、忌板書設計不合理。后，根據小學生特點，可以字畫相結合，增加趣味性。