總序
前言

章 從數(shù)學(xué)哲學(xué)到數(shù)學(xué)教育哲學(xué)
1.1 數(shù)學(xué)哲學(xué)中的革命(1999）
1.2 數(shù)學(xué)教育哲學(xué)概論(1996)
1.3 建構(gòu)主義與數(shù)學(xué)教育(1998)
1.4 建構(gòu)主義之慎思(2004)
1.5 開(kāi)放的數(shù)學(xué)教育哲學(xué)研究(2015)

第二章 數(shù)學(xué)方法論的理論與實(shí)踐
2.1 《數(shù)學(xué)方法論》二版序言（1991）
2.2 問(wèn)題解決與數(shù)學(xué)教育(1993)
2.3 對(duì)于波利亞的超越(1994)
2.4 關(guān)于問(wèn)題解決的再思考(1996)
2.5 數(shù)學(xué)與思維之深思(2015)

第三章 國(guó)際視野下的數(shù)學(xué)教育
3.1 數(shù)學(xué)教育的國(guó)際進(jìn)展及其啟示（2003）
3.2 民俗數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)教育（1999）
3.3 教室文化：數(shù)學(xué)教育的微觀文化研究（2000）
3.4 數(shù)學(xué)的文化價(jià)值何在、何為（2007）
3.5 數(shù)學(xué)教育研究的社會(huì)轉(zhuǎn)向（2004）
3.6 學(xué)習(xí)共同體與課堂中的權(quán)力關(guān)系（2006）
3.7 多元表征理論與概念教學(xué)（2011）

第四章 中國(guó)數(shù)學(xué)教育教學(xué)傳統(tǒng)的界定與建設(shè)
4.1 文化視角下的中國(guó)數(shù)學(xué)教育（2002）
4.2 我們應(yīng)當(dāng)如何發(fā)展自己的傳統(tǒng)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)聚焦數(shù)學(xué)教育（2011）
4.3 中國(guó)數(shù)學(xué)教育的問(wèn)題特色（2018）

第五章 課程改革的理論審視
5.1 千年之交的美國(guó)數(shù)學(xué)教育（1999）
5.2 改革熱潮中的冷思考（2002）
5.3 關(guān)于課程改革的若干深層次思考（2006）
5.4 展望后課標(biāo)時(shí)代（2009）
5.5 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》的另類解讀（2013）
5.6 由先學(xué)后教到翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)學(xué)教育的視角（2014）
5.7 數(shù)學(xué)教育改革15誡（2014）

第六章 走向深度教學(xué)
6.1 數(shù)學(xué)教育視角下的核心素養(yǎng)（2016）
6.2 數(shù)學(xué)深度教學(xué)的理論與實(shí)踐（2019）
6.3 變化的思想與長(zhǎng)時(shí)間的思考（2019）
6.4 中國(guó)數(shù)學(xué)教育如何創(chuàng)造未來(lái)（2019）

第七章 聚焦教師專業(yè)成長(zhǎng)
7.1 數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化（1999）
7.2 立足專業(yè)成長(zhǎng)，關(guān)注基本問(wèn)題（2010）
7.3 教師實(shí)踐性智慧的內(nèi)涵與發(fā)展途徑（2011）
7.4 小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的中國(guó)道路：現(xiàn)實(shí)與展望（2018）
7.5 數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的6個(gè)關(guān)鍵詞（2015）

[附錄一] 數(shù)學(xué)·哲學(xué)·教育我的跨界教育人生
[附錄二] 著作目錄
[附錄三] 論文目錄