伴隨著高等教育改革，入學(xué)率不斷提高，畢業(yè)生人數(shù)逐年上升。而畢業(yè)生就業(yè)困難、崗位適應(yīng)性差的問(wèn)題愈發(fā)顯著，這已成為政府、社會(huì)、家庭高度關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。面對(duì)用人單位與畢業(yè)生雙向選擇以就業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向的就業(yè)制度，作為就業(yè)出口的直接接觸者和把關(guān)者的高校，首當(dāng)其沖地承擔(dān)起了大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的主要任務(wù)。多年來(lái)的高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作與大學(xué)生的期望仍有較大差距。一方面大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，學(xué)校里的就業(yè)指導(dǎo)沒(méi)有充分發(fā)揮實(shí)際作用；另一方面用人單位也是求賢若渴，許多用人單位難以如愿招聘到所需人才。用人單位與畢業(yè)生之間的職業(yè)信息不匹配、職業(yè)要求與個(gè)人能力不匹配、職業(yè)期望與職場(chǎng)現(xiàn)狀不匹配。造成這些不匹配的關(guān)鍵原因之一是在校大學(xué)生與社會(huì)的互動(dòng)不深入，職業(yè)社會(huì)關(guān)系不廣泛，對(duì)職業(yè)的理解和體驗(yàn)不精準(zhǔn)。高校就業(yè)指導(dǎo)如何能夠讓在校大學(xué)生準(zhǔn)確體驗(yàn)未來(lái)職業(yè)情境，加深社會(huì)交往、互動(dòng)機(jī)會(huì)，建立廣泛的職業(yè)社會(huì)人際網(wǎng)絡(luò)，終實(shí)現(xiàn)人職匹配的就業(yè)效果？研究者認(rèn)為，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)不能只是高校在唱獨(dú)角戲，應(yīng)該由社會(huì)、政府、高校、學(xué)生全方位參與，共同來(lái)演繹完成。就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)化、情境化、社會(huì)化將成為學(xué)校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)教育的必然發(fā)展趨勢(shì)。

本書(shū)嘗試從社會(huì)性知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的角度提出構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式，試圖將就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)化、情境化、社會(huì)化以解決上述問(wèn)題。由知識(shí)和人共同構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)即社會(huì)性知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，它是在人與知識(shí)交互中建立深度關(guān)系并互動(dòng)的過(guò)程中構(gòu)建起來(lái)的。社會(huì)性知識(shí)網(wǎng)絡(luò)可以為學(xué)習(xí)者提供所需的物化資源，同時(shí)還能為其尋找到對(duì)應(yīng)的人力資源。根據(jù)社會(huì)性知識(shí)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)通性和互動(dòng)性的特點(diǎn)，可以搭建豐富的人力資源網(wǎng)絡(luò)，由全社會(huì)共同組建就業(yè)指導(dǎo)知識(shí)體系，創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，更新就業(yè)市場(chǎng)需求，進(jìn)行職業(yè)分析。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)下，每一個(gè)人力資源都可以被學(xué)生挖掘到，并且可以進(jìn)行進(jìn)一步的聯(lián)通，即通過(guò)知識(shí)的連接，進(jìn)一步展開(kāi)人與人之間的互動(dòng)，從而形成社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。

本書(shū)將網(wǎng)絡(luò)化、情境化、社會(huì)化三化一體的就業(yè)指導(dǎo)模式由抽象過(guò)渡到具體。在職業(yè)生涯、聯(lián)通主義學(xué)習(xí)、社會(huì)化學(xué)習(xí)、情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)等理論的基礎(chǔ)上，通過(guò)社會(huì)化學(xué)習(xí)的研究視角來(lái)探索大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)新路徑、新模式和新策略。本書(shū)共開(kāi)展四方面的研究?jī)?nèi)容：①大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀與需求調(diào)研分析；②社會(huì)性知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式構(gòu)建；③以大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程為例，基于設(shè)計(jì)的研究，不斷完善和優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)模式；④社會(huì)性知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式效果驗(yàn)證。


本書(shū)依托支持社會(huì)性知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)元平臺(tái)進(jìn)行，并且通過(guò)基于設(shè)計(jì)的研究方法和對(duì)比實(shí)驗(yàn)來(lái)不斷修正和完善模式并驗(yàn)證其可操作性和有效性。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)旨在對(duì)社會(huì)性知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式進(jìn)行修正與改進(jìn)，以大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程為例，以大二學(xué)生為研究對(duì)象，開(kāi)展了三輪設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，歷時(shí) 6 個(gè)月，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容單元、學(xué)習(xí)互動(dòng)活動(dòng)、角色參與、學(xué)習(xí)流程、社會(huì)性知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（環(huán)境），以及職業(yè)情境共同體的設(shè)計(jì)來(lái)促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)效果。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、內(nèi)容分析、在線觀察、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析等方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及社會(huì)人士的參與情況進(jìn)行有效收集和分析。首輪實(shí)驗(yàn)建立基于社會(huì)性知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程，以高校就業(yè)指導(dǎo)教師為主導(dǎo)，發(fā)動(dòng)社會(huì)人員協(xié)同建設(shè)課程、批閱作業(yè)等，以學(xué)生為主體開(kāi)展課程學(xué)習(xí)，初步驗(yàn)證模式的有效性、發(fā)現(xiàn)相關(guān)問(wèn)題，旨在實(shí)現(xiàn)就業(yè)知識(shí)協(xié)同共建；第二輪實(shí)驗(yàn)主要構(gòu)建以崗位群為基本方向的職業(yè)情境共同體，以就業(yè)指導(dǎo)教師為引導(dǎo)，發(fā)起職業(yè)類相關(guān)話題、活動(dòng)，以社會(huì)職業(yè)人為主要貢獻(xiàn)者展開(kāi)主題分享、討論，營(yíng)造職業(yè)環(huán)境，學(xué)生通過(guò)觀察、提問(wèn)、參與討論體驗(yàn)真實(shí)職業(yè)情境，并進(jìn)一步改進(jìn)模式，提高全員參與度，旨在創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境；第三輪實(shí)驗(yàn)構(gòu)建社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)求職目標(biāo)設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生為主導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)同伴、領(lǐng)域?qū)＜�、職業(yè)群社區(qū)等智能推送服務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)挖掘社會(huì)資源，幫助其完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，逐步提高社會(huì)化學(xué)習(xí)的參與度、互動(dòng)度、自發(fā)學(xué)習(xí)特征，旨在建立學(xué)生個(gè)人社會(huì)關(guān)系網(wǎng)。經(jīng)過(guò)三輪迭代實(shí)驗(yàn)，逐步修正了社會(huì)性知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的就業(yè)指導(dǎo)模式的框架，完善了就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)施策略，確立了三大網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建原則，制定了促進(jìn)社會(huì)化參與的機(jī)制，豐富了社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的搭建平臺(tái)。對(duì)比實(shí)驗(yàn)旨在通過(guò)實(shí)驗(yàn)組（社會(huì)性知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的就業(yè)指導(dǎo)課）和對(duì)照組（傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)課）的比較分析，分別從學(xué)生就業(yè)能力（職業(yè)認(rèn)知能力、求職能力、職業(yè)適應(yīng)能力）、就業(yè)指導(dǎo)滿意度、就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量來(lái)驗(yàn)證社會(huì)性知識(shí)網(wǎng)絡(luò)下的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的有效性。

本書(shū)創(chuàng)新點(diǎn)在于：①把社會(huì)性知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的社會(huì)化學(xué)習(xí)范式引入大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，構(gòu)建社會(huì)性知識(shí)網(wǎng)絡(luò)下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式。創(chuàng)建了該模式下的三大核心網(wǎng)絡(luò)：生涯與就業(yè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、職業(yè)情境認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)、求職社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)就業(yè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)人與內(nèi)容的連接構(gòu)建職業(yè)情境認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)和求職社會(huì)關(guān)系網(wǎng)，又通過(guò)人與人交互后的創(chuàng)造，使就業(yè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)不斷進(jìn)化、更新和生成，從而形成大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)生態(tài)系統(tǒng)。該模式突破了傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)的管理模式、指導(dǎo)模式和服務(wù)模式，為大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式創(chuàng)新提供了新的理論依據(jù)，為實(shí)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)化、情境化和社會(huì)化提供了新的思路和方向。②本書(shū)研究實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、高校、社會(huì)、政府四方聯(lián)動(dòng)共同完成大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，開(kāi)發(fā)了基于社會(huì)化學(xué)習(xí)的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)新形態(tài)課程，解決了高校就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍匱乏、職業(yè)信息掌握有限、招聘經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)狀；搭建高校與社會(huì)人員共建就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容的平臺(tái)，解決了高校就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容與社會(huì)脫節(jié)的問(wèn)題；解決了大學(xué)生缺少職業(yè)認(rèn)知、缺乏職業(yè)體驗(yàn)與社會(huì)關(guān)系的問(wèn)題，為大學(xué)生搭建了入職前了解職業(yè)環(huán)境的平臺(tái)。


針對(duì)本書(shū)存在的不足和局限，在后續(xù)的研究中還需要做到：繼續(xù)拓展社會(huì)性知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容，如職業(yè)咨詢、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等，進(jìn)一步驗(yàn)證該模式的可行性和有效性；制定社會(huì)專家常態(tài)參與機(jī)制，提高社會(huì)專家的就業(yè)指導(dǎo)參與度和活躍度；設(shè)計(jì)促進(jìn)高校教師與社會(huì)職業(yè)人交互的活動(dòng)和策略，提高就業(yè)知識(shí)的協(xié)同共建和職業(yè)情境構(gòu)建的層次水平；嘗試社會(huì)性知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的就業(yè)指導(dǎo)與傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)混合就業(yè)指導(dǎo)模式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高就業(yè)指導(dǎo)效果。

本書(shū)得到北京師范大學(xué)未來(lái)教育高精尖創(chuàng)新中心、移動(dòng)學(xué)習(xí)教育部中國(guó)移動(dòng)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室的大力支持。項(xiàng)目基金來(lái)源主要來(lái)自中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院高層次人才科研啟動(dòng)項(xiàng)目高職院校三階梯式創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系構(gòu)建研究，項(xiàng)目編號(hào)：KYG2002；吉林省十三五社科項(xiàng)目基于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，項(xiàng)目編號(hào)：JJKH20180838SK；吉林省十三五就業(yè)專項(xiàng)情境式大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)研究，項(xiàng)目編號(hào)：JJKH20191077JY。


編 者


2020 年 11 月