前言 | Preface寫這本書的念頭產(chǎn)生于2011年，那一年我正在美國馬里蘭大學(xué)教育學(xué)院（該院的大學(xué)學(xué)生輔導(dǎo)及學(xué)生服務(wù)研究生項(xiàng)目在美國排名第*）做訪問學(xué)者，很感觸于大學(xué)對(duì)不同群體大學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷與學(xué)習(xí)效果的關(guān)注及其種種實(shí)踐探索，也驚訝于同行對(duì)這一領(lǐng)域頗為深入的研究，由Pascarella和Terenzini系統(tǒng)總結(jié)和歸納長達(dá)幾十年有關(guān)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的各種文獻(xiàn)形成的著作《大學(xué)如何影響學(xué)生》，在課堂內(nèi)外被反復(fù)提及。當(dāng)時(shí)的中國高等教育還正處于規(guī)模迅速擴(kuò)張的階段，毛入學(xué)率從2002年的15%（剛剛邁入大眾化階段）躍升到2011年的26.9%，全國普通本�？茖W(xué)校學(xué)生數(shù)從2002年的903萬余人增加到2011年的2308萬余人，專家們討論的*多的是高等教育大眾化的相關(guān)問題，家長和學(xué)生關(guān)心的主要還是孩子上大學(xué)的機(jī)會(huì)問題。哪知?dú)q月不居，時(shí)節(jié)如流，由于種種原因，待我真正動(dòng)筆寫這本書時(shí)時(shí)間已飛躍到2019年，而這一年正是中國高等教育發(fā)展史上的一個(gè)重要里程碑高等教育毛入學(xué)率由2018年的48.1%上升到2019年的51.6%，中國高等教育正式踏入普及化門檻，同時(shí)在學(xué)總規(guī)模突破4000萬，中國已形成世界上規(guī)模*大的高等教育體系。學(xué)術(shù)界討論得*多的是中國高等教育內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升和高水平大學(xué)建設(shè)的問題，家長和學(xué)生關(guān)注更多的不再是能否上大學(xué)，而是能否上一所好大學(xué)以及上完大學(xué)之后的發(fā)展問題。大學(xué)的使命從為學(xué)生提供上大學(xué)的機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭�大學(xué)生獲得發(fā)展和成功，大學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)效果、能力提升等議題也理所當(dāng)然成為大學(xué)內(nèi)外共同關(guān)心的議題。從這個(gè)意義上講，我之前著書之愿雖未達(dá)成，但經(jīng)孕育10年后本書得以問世，也算是恰逢其時(shí)了。00?江河的流向21世紀(jì)大學(xué)生學(xué)業(yè)成功關(guān)鍵因素研究前言Preface?00在高等教育蓬勃發(fā)展之際，高校也面臨著經(jīng)費(fèi)壓力、市場壓力、大學(xué)生個(gè)性化需求、學(xué)習(xí)質(zhì)量提升等諸多問題，這些問題倒逼高等教育質(zhì)量問責(zé)和保障機(jī)制的建立，要求高等院校具有更強(qiáng)的靈活性、創(chuàng)新性以及開放性，并更加關(guān)注大學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，涵蓋了學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)收獲等綜合表現(xiàn)的大學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷成為人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心體現(xiàn)。在中國，絕大多數(shù)學(xué)生在高中階段的目標(biāo)是一致的，那就是為進(jìn)入一所好的大學(xué)而努力。而進(jìn)入了大學(xué)之后，目標(biāo)就不那么明確了，方向多重，道路多條。大學(xué)給予了學(xué)生們較多的權(quán)利和自由，但這種突如其來的自由需要的是強(qiáng)大的自理、自立和自控能力，很多大學(xué)生并未對(duì)此做好充足的準(zhǔn)備。而學(xué)習(xí)經(jīng)歷作為一種過程性、動(dòng)態(tài)性和情境性的個(gè)人體驗(yàn)，是大學(xué)生作為能動(dòng)性的個(gè)體與院校環(huán)境互動(dòng)的重新建構(gòu)，不同的院校環(huán)境會(huì)帶來不同的就讀體驗(yàn)，同樣的院校環(huán)境中不同的群體和個(gè)體的體驗(yàn)也不同，大學(xué)就是要在這種可能性和發(fā)展性中去努力幫助和引導(dǎo)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)突破，并讓大學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生持久而深遠(yuǎn)的影響。筆者所在的華中科技大學(xué)院校發(fā)展研究中心科研團(tuán)隊(duì)，受學(xué)校委托，自2014年起面向全校3萬余名本科生開展全樣本的大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展調(diào)查（Student Survey of Learning and Development，SSLD），至今已進(jìn)行了第4輪。該調(diào)查主要針對(duì)華中科技大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，全方位了解本科生就讀期間在各個(gè)維度上的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r，如對(duì)學(xué)校和各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的感知度、對(duì)學(xué)校提供學(xué)習(xí)支持與服務(wù)的滿意度、學(xué)生在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)投入度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等，并持續(xù)深入地跟蹤各項(xiàng)指標(biāo)的縱向變化。一方面，為學(xué)校和各院系推動(dòng)本科教育改革、提升本科教育質(zhì)量提供依據(jù)，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更有效的支持和更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，同時(shí)也以主動(dòng)姿態(tài)應(yīng)對(duì)政府的相關(guān)評(píng)估與社會(huì)問責(zé)；另一方面，通過發(fā)動(dòng)學(xué)生參與調(diào)查，促使他們反思與回顧大學(xué)學(xué)習(xí)與生活經(jīng)歷，幫助他們發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)與發(fā)展中遇到的問題，從而制定良好的學(xué)習(xí)策略和學(xué)業(yè)規(guī)劃，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)*佳的成長和發(fā)展。這一調(diào)查不論是從對(duì)這一領(lǐng)域的學(xué)術(shù)探索還是推進(jìn)院校改革實(shí)踐都獲得不錯(cuò)的效果，于是我們還應(yīng)邀為其他不同類型的高校進(jìn)行了類似的大學(xué)生學(xué)情調(diào)查，這些調(diào)查讓我得以從大樣本的第*手?jǐn)?shù)據(jù)中了解到當(dāng)今大學(xué)生的特征、期望以及種種學(xué)習(xí)行為和收獲，以及不同變量之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系。此外，從2009年開始，筆者就一直從事高校學(xué)生事務(wù)管理的理論與實(shí)踐以及院校研究等研究生專業(yè)課程的教學(xué)，經(jīng)常也涉及大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的相關(guān)話題。在課堂研討和課程作業(yè)中，筆者或讓選課的研究生圍繞當(dāng)今大學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷系列議題選擇研究對(duì)象進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化的訪談，或讓他們將自己的本科生經(jīng)歷對(duì)象化，進(jìn)行回溯性的敘事、思考和專業(yè)審視，這些極具個(gè)人特色的大學(xué)生日常學(xué)習(xí)經(jīng)歷與生活體驗(yàn)，以及差異化極大的學(xué)習(xí)效果和畢業(yè)流向，經(jīng)常引發(fā)筆者的種種思考。大學(xué)生們?nèi)缤�一條條小溪，從四面八方匯聚成一條條形態(tài)各異的河流，又被各種力量牽引著流向不同的江河湖海。圍繞這些思考，筆者帶著研究生，進(jìn)一步將這些議題分解，先后聚焦大學(xué)生需求、大學(xué)生類型、大學(xué)生交往、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等問題進(jìn)行深入研究，并形成了一系列小論文和學(xué)位論文。大學(xué)里各種因素都有可能對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生影響，但這些因素的影響作用是否隨著不同類型群體的變化而變化？是否隨著他們不同的年級(jí)階段發(fā)生改變？影響大學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)有哪些？哪些關(guān)鍵事件與關(guān)鍵人物對(duì)其的影響*大？其影響的過程機(jī)制是怎樣的？大學(xué)應(yīng)該做出哪些努力去激勵(lì)和提升大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)投入度，實(shí)現(xiàn)教師有效的教和學(xué)生有意義的學(xué)，從而*大程度發(fā)揮大學(xué)對(duì)學(xué)生的影響？本書的內(nèi)容就是建立在這幾輪大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展調(diào)查、這些年課程教學(xué)以及筆者團(tuán)隊(duì)進(jìn)行的專題研究基礎(chǔ)之上，圍繞這些問題展開。全書分為六章：第*章從整體上對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行了畫像并了解其需求結(jié)構(gòu)與特征；第二章從不同角度對(duì)大學(xué)生群體進(jìn)行了多元化的類型劃分，并分析了不同類型大學(xué)生與大學(xué)教育以及學(xué)習(xí)效果的關(guān)系；第三章從縱斷面了解大學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的主要問題及其關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)；第四章從橫切面分析大學(xué)生在大學(xué)里的交往互動(dòng)的關(guān)鍵對(duì)象及其影響機(jī)制；第五章聚焦影響大學(xué)生學(xué)業(yè)成功的幾大核心要素和關(guān)鍵事件；第六章則進(jìn)一步將鏡頭拉近，微距再現(xiàn)大學(xué)生的個(gè)體經(jīng)歷，選錄了12篇選修筆者課程的研究生對(duì)自己大學(xué)本科就讀經(jīng)歷回溯與反思的文章�？傊�，希望能多角度立體地展現(xiàn)21世紀(jì)大學(xué)生在大學(xué)本科階段的學(xué)習(xí)圖景和影響他們學(xué)業(yè)成功的關(guān)鍵要素，以期給關(guān)注大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的管理者、教師、家長和學(xué)生一些啟發(fā)與思考。?后記敲下本書*后這段字，是難得的兒子在一旁酣睡而我保持清醒的時(shí)刻。我抬頭，依稀看見窗外的月亮，然而這并不是深夜，而是凌晨，是即將進(jìn)入日月同輝的那個(gè)時(shí)刻。小兒晚上入睡晚，每次哄他睡覺經(jīng)常把一天下來精疲力盡的自己先給哄睡了，于是我只能早上五點(diǎn)起床以和他打時(shí)間差的方式來為自己爭取一點(diǎn)不受打擾的時(shí)間。臺(tái)灣學(xué)者林昱瑄在做學(xué)術(shù)、做媽媽：學(xué)術(shù)媽媽的困境、策略與智性母職一文中談到，母職和學(xué)術(shù)生活都是要求成員全心奉獻(xiàn)與投入的貪婪機(jī)構(gòu)（greedy institutions）。當(dāng)兩者合并在一起時(shí)更是艱巨的挑戰(zhàn)。當(dāng)時(shí)讀到這句話，我感覺內(nèi)心深處被觸動(dòng)了，剎那眼睛一熱差點(diǎn)落淚。文中所提及的一切感同身受，學(xué)術(shù)工作無需拘泥于特定時(shí)間和地點(diǎn)的特質(zhì)，反而使學(xué)術(shù)媽媽轉(zhuǎn)向利用晚上、半夜或清晨這些一般人入睡的時(shí)間工作，或者同一個(gè)時(shí)段之內(nèi)的多工并進(jìn)，無縫對(duì)接地處于工作狀態(tài)，造成高度地自我剝削和體力、智力與情緒的負(fù)擔(dān)……學(xué)術(shù)媽媽的工作時(shí)間充滿了不確定性，如果想要在學(xué)術(shù)界生存下去，她們勢(shì)必得發(fā)展出另一種工作型態(tài)，以搭配她的生活節(jié)奏。已記不清有多少個(gè)這樣靠一杯咖啡強(qiáng)振精神的清晨或深夜，以及節(jié)假日里眾多對(duì)孩子嚷著要媽媽的哭鬧硬著心腸充耳不聞的時(shí)刻……�ト欢�，正如這篇文章里提到的，一味地強(qiáng)調(diào)兩種角色的沖突和困境，難免會(huì)讓人懷疑并加深為人母者不適合學(xué)術(shù)工作的刻板印象，采用整合取徑的認(rèn)識(shí)論立場，看到兩者之間的生產(chǎn)性互動(dòng)關(guān)系，才是積極的解決之道。比如，嘗試探索學(xué)術(shù)工作與母親職業(yè)如何得以融合和相互滋養(yǎng)。于是順著這個(gè)思路，我進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)我的學(xué)術(shù)興趣在很大程度上確實(shí)與我身為人母的角色緊密相關(guān)。�ナ畮啄昵�，我還是一名博士生的時(shí)候，面對(duì)未來職業(yè)的選擇焦慮，我聚焦于大學(xué)教師發(fā)展主題，并將大學(xué)青年教師作為我的研究對(duì)象，研究這一群體的生存狀態(tài)和發(fā)展策略，并以此作為我的博士學(xué)位論文選題。十多年來，我自己作為大學(xué)教師中普通的一員沿著學(xué)術(shù)階梯緩慢成長，并陸續(xù)成為兩個(gè)孩子的母親。所幸的是，我能把探索自我和本職工作結(jié)合起來。身為教師和母親，讓我關(guān)注自己的孩子同樣也關(guān)注學(xué)生的教育與成長。這期間，我的女兒從呱呱落地到成長為一名高中生，并面臨著對(duì)大學(xué)對(duì)專業(yè)對(duì)未來的眾多好奇和疑惑；我的四個(gè)出生于千禧年前后的外甥，作為家族第二代或第三代大學(xué)生，也正是在這些年陸續(xù)進(jìn)入國內(nèi)外不同大學(xué)就讀以及畢業(yè)求職或深造……與他們近距離的交往，讓我深深感覺到這一代人多元化的價(jià)值觀和行為方式，以及他們?cè)谶M(jìn)入大學(xué)之前和大學(xué)畢業(yè)后的變化與差異。這種私人化的生活經(jīng)歷很自然地讓我把眼光投射到大學(xué)里的小主人本科生群體的身上，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展、態(tài)度與情感，并讓我用一種類似母親的心態(tài)長期、深入、多面向地理解不同大學(xué)生生命的樣貌和其成長的環(huán)境，并懷著極大的熱情進(jìn)行一些人類學(xué)式的參與觀察，探索影響這些大學(xué)生成功與否的關(guān)鍵因素。而身為二孩媽的經(jīng)歷，也在一定程度上強(qiáng)化了我的身心自我管理技術(shù)，即可以一心多用、多工并進(jìn)、努力使用零碎時(shí)間的能力，以及讓我這位中年老母親修煉成倒床即入睡的良好修復(fù)能力。我想這幾點(diǎn)都可歸功于母親這個(gè)職業(yè)對(duì)我學(xué)術(shù)職業(yè)的滋養(yǎng)和提升吧！�オジ兄x所有幫助我完成書稿的人。�ブx謝我的導(dǎo)師劉獻(xiàn)君教授，若不是他一路的鞭策與鼓勵(lì)，我可能還會(huì)繼續(xù)拖延下去，直到猴年馬月。謝謝學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的體諒與包容，他們總是設(shè)身處地為我著想減輕我的工作負(fù)擔(dān)，把重任默默往自己肩上扛。謝謝我的研究生們，作為導(dǎo)師，對(duì)他們的需求常有疏忽，對(duì)他們的指導(dǎo)也很不力，而他們卻總是充分信賴我，并不遺余力地完成各項(xiàng)任務(wù)給我驚喜。尤其是趙蕾、湯佳妮、石晶、李夢(mèng)云、李丹、任麗輝、呂磊、劉茹、魯夢(mèng)琪、程潤、宋榮、祝欣瑩、王歡等，此書眾多章節(jié)都有她們的貢獻(xiàn)。山水一程，三生有幸，謝謝他們陪伴我一程又一程，他們歡快地奔赴各自的江河湖海，他們又匯聚成為我生命的河流。謝謝本書里提及的眾多同學(xué)，無論是作為研究者還是被研究對(duì)象，還是兩者兼之的自我研究者，我想說的是,無論是經(jīng)歷了像泡沫一樣的大學(xué)生活，還是如弄潮兒般地乘風(fēng)破浪，大學(xué)經(jīng)歷都是我們一生中智慧成長和生命探索的一段，而這個(gè)旅程還在繼續(xù)，我們?nèi)魏螘r(shí)候都可以成為自己人生的規(guī)劃設(shè)計(jì)師，到下一段去遇見那個(gè)更好的自己。正如本書的一位同學(xué)所頓悟到的：進(jìn)大學(xué)之前是和一大群人在賽跑，比的主要是成績，而進(jìn)大學(xué)之后則是自己與自己的賽跑，是在自己的人生中跑得更快、更遠(yuǎn)。他(她)在思考他(她)的存在以及如何過自己的生活。這是一種多么完美的狀態(tài)。大學(xué)畢業(yè)之際，4年的經(jīng)歷終于開啟了生活的旅程。這難道不是對(duì)大學(xué)教育*完美的詮釋嗎？感謝我的家人。我的先生和公公婆婆，接過了很多屬于我的母職的活兒，盡可能多地陪伴孩子，以他們的時(shí)間為我爭取時(shí)間，包容我的煩躁，化解我的焦慮；我的姐姐們，總是在我遇到困難請(qǐng)求緊急救援的時(shí)候隨叫隨到，為我解除后顧之憂的同時(shí)，相互療愈父母離去之痛；我的兩個(gè)孩子，已經(jīng)習(xí)慣了經(jīng)常坐在電腦前無暇顧及他們的老媽，并為媽媽能偶爾給他們做一盤糖醋排骨而欣喜若狂。�ブx謝華中科技大學(xué)出版社錢坤老師，從選題到成書，為我逐級(jí)把關(guān)并督促我，以我之急為己之急；洪美員老師剛休完產(chǎn)假就全力以赴地幫我一遍遍細(xì)致修改校對(duì)文稿，我能想象并體會(huì)她還要同時(shí)照顧兩個(gè)年幼孩子的身心勞累。��*后，也謝謝自己。前半生就這樣跌跌撞撞地奔突著過了，希望此后的人生，能在母職生涯與學(xué)術(shù)生涯的相互交融和相互滋養(yǎng)中，純粹一點(diǎn)，穩(wěn)健一點(diǎn)，從容一點(diǎn)。�オ�張俊超2021年6月于喻園