自序
三年前我?guī)ьI(lǐng)春來詠語教研團(tuán)隊(duì)成員悟課，要求每人花一年時間研究一位名師的一堂課，看起來極笨的方法，卻讓他們沉潛在課堂里，從課堂導(dǎo)入、提問、結(jié)構(gòu)、語言諸方面詳盡鉆研，后來成果集結(jié)成《教師喜愛的36堂名師語文課》，此書已重印多次。回想那段悟課的日子，百感交集。
事實(shí)上，教師的成長，如果僅僅就課談?wù)n，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。優(yōu)秀的教師一定要對教育有著深刻的理解，課堂上一定要實(shí)現(xiàn)育人這一目的。對教育理解越深透，課堂也就越靈透。于是我?guī)ьI(lǐng)團(tuán)隊(duì)研究教育故事，希望他們從自己的教育故事里去領(lǐng)悟教育的真諦。去年年初，大夏書系編輯盧風(fēng)保先生約我主編一部體現(xiàn)教育機(jī)智的書，期望給一線老師帶去啟迪，書名定為《教育機(jī)智：優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)》。他的提議正合我意，我欣然應(yīng)允。
《教育機(jī)智：優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)》一書分四輯：教育在拐角處，教育在等待時，教育在生成里，教育在無言中。
寫稿之初，我們就許下一個心愿：
在我們的書稿里，讀者會看到教育背后不為人知的真實(shí)故事，會讀到孩子改變背后隨處可見的育人機(jī)智。這是一群教育人的集體智慧，一群奮斗者的集體記憶，一群孺子牛的集體影像！
于是，老師們用質(zhì)樸的語言去還原他們的教育故事，去勾勒每一處育人細(xì)節(jié)，曾經(jīng)的那些熟悉場景，或喜或悲，或歡或痛，一一鋪展開來：有斗智斗勇的奇聞，有一波三折的勸說，有柳暗花明的偶得，有催人淚下的艱辛。我們可以置身其間，去感受這些耕耘杏壇的青年教師們，如何用熱血澆筑著理想，如何用智慧抒寫著青春，如何用信念編織著明天。
孤燈下，老師與家長一起尋找患上網(wǎng)癮的孩子；老師不惜透露自己青春羞澀的往事，引導(dǎo)學(xué)生回到正常的學(xué)習(xí)軌道上來；那位手有殘疾的孩子被老師細(xì)心呵護(hù)……
如果沒有老師們當(dāng)初傾注的愛，沒有那時的機(jī)智處理，孩子們的人生不知會走多少彎路。常聽人言：教育是愛的事業(yè)。而實(shí)際上，教育光有愛還不夠，它也需要耐心，更需要智慧。面對突發(fā)事件、棘手難題，如何機(jī)智處理，尤顯重要。一個個鮮活的故事告訴我們：教育不是的，沒有機(jī)智而只靠簡單粗暴的方式是萬萬不能的。

細(xì)讀書稿，不難發(fā)現(xiàn)：教育的真諦，并不是一句蒼白的宣言或口號，它常常蘊(yùn)藏在平凡的教育故事里。但我又以為，教育是感性的抽象，亦是抽象的感性；有情趣的溫暖，亦有理智的冷靜。馬克斯范梅南說，教育生活是一個不斷進(jìn)行闡釋性思考和行動的實(shí)踐，就是要不斷識別對于某個具體的孩子或一群孩子來說什么是好的，什么是不好的、不恰當(dāng)?shù)�。我讀著這一篇篇文字，感嘆著這些故事，我分明看到了一個個智慧的閃光點(diǎn)，于是我執(zhí)筆，為他們的故事提煉出一個個觀點(diǎn)，希望更多的老師們能夠參與到教育的闡釋性思考當(dāng)中來，共同去探討教育的本原。這正是此書的重要價值所在。
春來詠語教研團(tuán)隊(duì)的老師們，他們好學(xué)，他們勤勉，他們有悟性、有持恒力；在他們的教育敘事里，有智慧閃耀，有赤子丹心，這恰恰是理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識、仁愛之心的充分體現(xiàn)。我欣賞他們淡泊名利的行事風(fēng)格，正因?yàn)榈�泊，才對學(xué)生沒有功利的私念，才會對學(xué)生成長精心呵護(hù)。
今天，一個于我有著獨(dú)特生命含義的日子。我獨(dú)坐夜里，辦公室外繁星璀璨，清風(fēng)拂面而來，《教育機(jī)智：優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)》恰逢特殊之日完稿。這樣的日子，留下這些文字，有了不一樣的意義！我堅(jiān)信，一個時代一定會留下一個時代的教育足跡；后之覽者，亦將有感于此。

吳春來
2021年5月2日