根據社會學辭典的解釋，刻板印象是指“對社會群體不準確和簡單化的見解，致使旁人依此對其有固定的看待”按照這個定義，性別刻板印象則可以理解為對男性和女性的一些獨有看法，而這些看法卻可能是錯誤而過於簡單化的。我國教育、教學活動中廣泛存在著“學科—性別刻板印象”的說法，國外近幾年的大量研究發(fā)現負面刻板印象對被刻板對象有威脅效應。本研究針對這個問題，選取*國的高中生為被試對象，分析他們從初一到高三的學科性別刻板印象的發(fā)展特點和存在現狀。并在此基礎上在中學里進行現場實驗，探討我國中學生是否受到“學科—性別刻板印象”的威脅，以及哪些因素影響著威脅效應的強弱，如何減弱威脅效應等，本書研究結果有很強的實踐指導意義，對我國的教育能提供很好的參考和指導。
宋淑娟，女，1973年生，漢族，湖北黃梅人。湖北黃岡師范學院教育科學院副教授，發(fā)展與教育心理學博士，主要從事教育心理學方面的教學與研究。近年來，發(fā)表學術論文20多篇，參與編寫教材多部、譯著1部；獲市級社會科學優(yōu)秀成果三等獎1項；主持完成省哲學社會科學規(guī)劃項目1項；另參與省部級研究項目、企事業(yè)單位委托研究項目多項。
引言
1刻板印象及刻板印象威脅研究綜述
1．1刻板印象
1．2數學—性別刻板印象
1．3刻板印象威脅
2問題的提出及研究的總體設計
2．1已有研究成果與不足
2．2本研究擬要解決的問題
2．3研究意義
2．4研究總體設計及研究思路
3數學—性別刻板印象的現狀研究
3．1數學—性別刻板印象問卷的修訂
3．2中學生外顯數學—性別刻板印象調查
3．3中學教師外顯數學—性別刻板印象調查
3．4中學生內隱數學—性別刻板印象研究
3．5中學教師內隱數學—性別刻板印象研究
3．6外顯數學—性別刻板印象與內隱數學—性別刻板印象的關系分析
3．7調查研究總討論
3．8小結
4數學—性別刻板印象對中學生學習數學的威脅效應的研究
4．1實驗1：激活數學—性別刻板印象對女生工作記憶的影響
4．2實驗2：數學—性別刻板印象對焦慮、解題信心、工作記憶和數學測驗成績的影響
4．3實驗3：不同方式提供反刻板印象信息對減弱女生數學—性別刻板印象威脅的作用
4．4實驗4：認知風格對數學—性別刻板印象威脅的調節(jié)效應研究
4．5實驗研究總討論
4．6小結
5綜合討論
5．1研究方法和過程
5．2研究結果與發(fā)現
5．3研究的創(chuàng)新點、不足及進一步研究的建議
6研究對教育的啟示
參考文獻
附錄
附錄1中學生外顯數學—性別刻板印象問卷
附錄2中學教師外顯數學—性別刻板印象問卷
附錄3工作記憶容量測驗1用到的詞語
附錄4工作記憶容量測驗2用到的詞語
附錄5工作記憶容量測驗1用到的數學等式
附錄6工作記憶容量測驗2用到的數學等式
附錄7解題信心問卷
附錄8焦慮水平問卷
附錄9數學測驗試題
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