本書共分十一章，主要對教師教育的歷史過程、知識基礎(chǔ)、熱點問題和趨勢進行了較為系統(tǒng)的闡述。章和第二章描述了教師職業(yè)的形成和教師教育的產(chǎn)生過程，并對教師教育和師范教育概念作了歷史分析；第三章和第四章探討了教師教育的知 識基礎(chǔ)和有關(guān)教師研究與教學理念的基本狀況；第五至第九章分別討論了當前教師教育領(lǐng)域若干重點和熱點問題，包括教師專業(yè)化發(fā)展、行動研究、反思性教學、校本教師培訓(xùn)、案例教學等。其中，第六和第七章專題研究了一些在教師教育領(lǐng)域富有 重要影響的人物的思想；第十章對20世紀后期歐美教師教育的改革狀況進行了展示和分析；第十一章研究了實踐取向的教師教育改革，反映了當前美國教師教育改革的趨勢。
洪明男，1964年生，安徽黃山人，現(xiàn)為福建師范大學教育學部教授、博士生導(dǎo)師，中國教育學會教育史分會常務(wù)理事，中國教育學會比較教育學分會理事，福建省基礎(chǔ)教育與教師教育研究中心主任，福建省中小學名校長名師培養(yǎng)工程專家組成員，美國威斯康星大學麥迪遜分校高級訪問學者。曾主持省部級以上課題10余項；發(fā)表學術(shù)論文200余篇，其中CSSCI以上刊物110余篇，多篇論文被轉(zhuǎn)載；出版專著3部，代表作有《美國教師教育質(zhì)量保障制度歷史演進研究》等；研究成果多次獲福建省社科優(yōu)秀成果二、三等獎。2017年入選中國哲學社會科學有影響力學者，2019年被評為第七屆全國教育碩士優(yōu)秀教師。
章 教師職業(yè)的歷史形成
一、原始社會時期教者的形成
二、古代東方國家教師的出現(xiàn)及社會地位
三、古希臘、羅馬教師的狀況和社會地位
第二章 教師教育制度的產(chǎn)生與發(fā)展
一、教師教育機構(gòu)的萌芽和早期發(fā)展
二、中等師范教育的發(fā)展
三、高等師范教育發(fā)展
四、綜合性大學實施的教師教育的發(fā)展和嬗變
五、師范教育和教師教育的術(shù)語分析
第三章 教學理念的狀況與教師研究的進展
一、教學理念的狀況
二、有關(guān)教師研究的進展
第四章 教師教育的知識基礎(chǔ)
一、教師教育中理論的缺席
二、實證主義的知識觀及對教師教育的影響
三、后現(xiàn)代的知識觀和教育研究取向的變化
四、實踐知識觀
五、內(nèi)隱知識理論
六、新型教師教育理論建構(gòu)探索
第五章 教師的專業(yè)化發(fā)展與教師教育
一、教師專業(yè)化發(fā)展的歷史進程
二、有關(guān)專業(yè)界定的標準
三、結(jié)構(gòu)功能主義的專業(yè)觀
四、結(jié)構(gòu)功能主義專業(yè)觀下的教師專業(yè)化處境
五、有關(guān)教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展階段的幾種觀點
六、教師專業(yè)化發(fā)展的爭論與趨向
第六章 行動研究與教師教育
一、行動研究的興起與成因
二、行動研究的性質(zhì)與特點
三、行動研究的過程與方法
四、埃利奧特的行動研究思想
五、行動研究的作用與意義
六、行動研究的問題與爭論
第七章 反思性教學與教師教育
一、反思性教學思想的淵源
二、反思性教學興起與發(fā)展的原因
三、反思性教學的內(nèi)涵、一般過程與意義
四、反思型教師教育的幾種類型
五、舍恩的反思實踐思想
六、反思性教學的問題與走向
七、反思性教學與行動研究的關(guān)系
第八章 教師的校本培訓(xùn)
一、校本培訓(xùn)的興起和成因
二、校本培訓(xùn)的內(nèi)涵與特點
三、校本培訓(xùn)的方式與階段
四、校本教師培訓(xùn)的優(yōu)勢
五、校本培訓(xùn)的問題
第九章 案例教學與教師教育
一、案例教學的發(fā)展歷程及興起原因
二、案例教學的性質(zhì)和特征
三、案例教學的過程與方式
四、案例教學的類型
五、案例教學的優(yōu)勢
六、案例教學易出現(xiàn)的問題和實施條件
第十章 20世紀后期歐美教師教育的主要趨勢
一、歐美教師教育改革的新進展
二、美國教師教育的主要趨勢
三、英國教師教育的主要趨勢
四、歐洲的教師教育改革
第十一章 實踐取向教師教育的新發(fā)展
一、教師教育的第三條道路：駐校模式的出現(xiàn)
二、核心與高杠桿實踐的教師教育改革
三、新教育研究生院模式的教師教育改革
主要參考文獻
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